淺談高校英語公共課程設計創新模式實證研究

閆啟盈 劉宇

一、 引言

在全球化進程不斷加快的背景下，結合全球化形勢開展綜合能力培養的英語教育是高校教育的重要方向。 英語作為全球通用語言，在促進國家對外發展中至關重要，高校英語公共課程作為英語學習的基礎必修課程，既是培養大學生英語基礎能力的重要內容，也是專門用途英語教學的基礎。 因此，高校英語公共課程教學過程中應結合國際動態與國內發展需求對教學設計進行優化創新，通過培養學生的多種能力，提升高校英語教育及高校學生在新的社會形勢與國際形勢下的適應能力。

二、 高校英語公共課程教學現狀及教學設計定位

英語教育一直都是我國教育的核心內容，但高校英語公共課程教學卻存在著與時代發展脫節、過分重視英語等級考試等問題。 大學英語公共課程的教學目的在于培養大學生的英語綜合運用能力及文化素養，在國際聯系愈發緊密的時代背景中，大學生對英語的綜合運用能力不僅關系著學生的持續發展，也將是影響國家發展的重要因素。 現階段多數高校英語公共課程教學依然沿襲以教師為中心的落后教學模式，導致學生學習主體能力的喪失，在英語學習中既無法做到對綜合能力的培養，更無法實現文化素養的提升。 同時，因為過分關注四六級等英語等級考試，教師在教學中不可避免地會將應試技巧作為教學重點，進一步加劇了學生綜合運用能力培養不足的問題，導致高分低能成為大學英語教學中的普遍現象。

結合當前高校英語公共課程教學現狀及高校英語教學要求對高校英語公共課程教學創新設計做出如下定位：首先，根據學生的實際英語學習基礎，利用現代化教學手段培養學生的聽說讀寫譯等綜合能力，在培養學生應試能力的同時也確保學生英語運用能力的有效提升；其次，在學習過程中培養良好的語言學習方式，提高學生自主學習能力；最后，達到在英語公共課程學習中提高對西方英語國家文化的了解程度，促進文化素養的培養。 做到既能促進高校各專業學生的英語基礎能力的綜合提升，又能為專業英語學生的深入學習奠定良好英語基礎。

三、 高校英語公共課程教學設計與實證

各大高校英語公共課程教學中采用的教材各有不同，本次教學設計將以浙大版《新編大學英語第二版》中的部分內容為例進行。 浙大版《新編大學英語》 注重對學生語言應用能力的培養和提高，尤其加強了聽說能力的培養，符合新時代大學英語教育的基本要求。

(一)教學基本流程設計

1. 課題引入與教學目標設計

教師應結合實際教學內容采用隨意輕松的問題進行課題引入，或選擇分享相關故事，達到吸引學生注意力的效果。 結合課題，及時說明本課時的學習目標，包括英語基礎學習中應掌握的詞匯、短語、體裁等，還應包括英語運用方面的聽說讀寫能力、文化內涵等綜合素養，借助多媒體等現代教學手段開展實踐教學，達到綜合教學目標。 例如，在教學Unit 4 《Friends and Friendship》時，教師可以通過舉例鐘子期與俞伯牙的故事，準確而有趣地進行課題引入，并說明本單元學習中“philosophy， viewpoint”等詞匯、“draw out”等短語以及定語從句中關系詞與先行詞的分離等語法知識的語言基礎知識的學習目標，通過聽力、閱讀、寫作、討論等方式實現對本單元重要語言知識的學習掌握，同時提升學生的聽說讀寫能力。

2. 教學過程設計

可利用多媒體設備等播放與教學內容有關的資料，激活學生認知中現有的相關信息，課文知識講解完成之后通過小組討論等方式展開口語對話練習，達到相互幫助、相互促進的效果。 同時教師應結合教學內容設置對應問題，進一步啟發學生思維，達到深化學習效果的目的。 教師在講解完課文內容之后，教師可組織學生自由分組展開對課文內容的討論解讀。 例如，在學習完Unit 2 《Manners》后，教師可通過設置問題“talk about social manners in life”，引導學生展開英文討論，通過對話練習達到深化理解課題知識、提高聽說能力的目的。

3. 課堂實踐活動設計

課堂活動需要以學生為主體，重視學生的參與度，教師可根據教學內容采用演講、匯報等形式進行課堂設計。 以Unit 2 《Manners》為例，不論在個人工作、生活中，還是在國際交流中，禮節的學習都至關重要，但不同地區、不同國家有不同的禮節內容，要全面深入地進行演講實屬難事，因此，教師需要結合實際提前做好演講主題與內容的確定。 設置“Talk about the importance of social manners”等相關主題，允許學生利用互聯網等方式收集資料，并自由組合完成主題調研與演講稿書寫，由一位代表發言人進行演講。 此外，教師應對演講內容做出要求，要求學生必須使用到本單元所學詞匯、語法等知識點，其他小組需要對演講小組的演講內容做出概括，并指出其中存在的語法等知識的運用語誤。 通過整個演講活動，學生能夠完成對所學知識點的鞏固學習與實踐運用，能夠幫助學生了解、掌握和學習更多社交禮儀及不同國家的禮儀文化，是幫助學生了解英語國家文化習俗的有效手段。 同時通過演講匯報，還能夠實現對學生聽說讀寫譯等英語運用能力的綜合訓練培養，有利于實現對學生應試能力、英語運用能力與文化內涵的多種能力培養。 在演講等課堂實踐活動的開展過程中，教師也可以通過在學生的演講過程中明確指出學生在語言基礎知識的學習及運用上的不足，有利于后續復習鞏固等相關課程的針對性開展。

4. 教學評價設計

在新時期的大學生英語綜合能力培養要求下，公共英語課程的教學設計還應重視對教學評價的創新優化。 教學評價不能局限于筆試等考試內容，應將教學評價常態化。 例如，在課堂實踐活動結束后教師就需要組織開展教學評價環節，在各小組討論完成后對各個小組的討論結果、口語能力、語法等知識點的運用能力、文化內涵的真實性等內容做出全方位的評價。 在演講、匯報、辯論等課堂活動結束后，教師可針對每個發言人的發言水平、邏輯性、文化內涵、演講辯論的切入口、口語表達能力等綜合水平進行評價。 同時組織各辯論小組開展互相評價，一方面能夠幫助教師了解學生在聽說能力方面的綜合水平，另一方面能夠再次對學生的綜合能力進行訓練，在同學互評中進一步強化對學生聽說能力的培養。 因此，保障教師評價與同學互評的結合，傳統評價方式與多樣化、即時化評價方式的結合，就能最大限度地提升教學評價效果，提升學生應試能力及綜合運用能力。

5. 作業設計

作業設置同樣需要做到能夠對學生的應試能力與聽說讀寫譯等綜合能力的統籌培養。 學生可以運用互聯網查詢搜集關于不同國家社交禮儀的信息，從中西方在文化、價值觀、教育等方面差異角度入手寫一篇短文，由教師修改后在下一課堂中進行闡述說明，達到鞏固課內學習內容及基礎知識、綜合培養學生閱讀、寫作與口語表達能力。 作業的完成可根據難度及工作量設置為獨立完成或是小組完成。 相比課堂演講，作業完成時間更充分，文章的內容、邏輯、角度、語法等基礎知識點的運用效果都會有所改善。 這種作業模式重在培養學生的說、讀、寫能力，實現了對課堂所學知識的拓展運用，也實現了對多種能力的實踐練習，是素質與能力培養的重要環節。

(二)教學方法的選擇與運用

教學設計效果的實現必須依靠相匹配的教學方法，近年來，視聽法、任務教學法、問題驅動法、探究法等各種新穎的教學方式興起并得到了廣泛運用，能夠在一定程度上促進教學設計的實現。 在學生多元能力培養需求逐漸提升的背景下，教學方法的選用應做到整合運用、調整運用，同時結合現代信息技術為英語教學創建對應情境、提供更多學習載體，幫助學生完成新知識的建構，引導學生完成知識的分析、拓展與總結，結合小組合作學習模式、以學生為主體的課堂活動開展探究學習，完成對知識的深入理解以及綜合運用能力的培養。 下文將結合探究教學法與信息技術在公共英語教學中的運用方式進行簡單說明。

1. 探究教學法在公共英語課中的運用

探究式教學是引導學生通過自主探究獲得英語知識與能力的教學方式，它的運用要求學生積極參與、主動探究，最終解決問題獲得知識與技能，是培養學生綜合運用能力、滿足新時期英語教學要求的重要教學方法。 在探究式教學方法的運用中，首先應根據實際英語教學內容確定相關探究題目，可以由教師確定統一題目，也可以由學生根據教學內容自由選擇個人感興趣的主題作為探究內容。 學生經過課下準備，在課堂上公布自己的主題并明確研究方向及要完成的目標。確定探究內容及方向之后，教師可提供專業性幫助，為學生打開思路、完成探究課題提供保障；在正式的探究過程中，教師應通過幫助學生尋找更多探究視角、提供專業建議、資料及觀點等方式發揮教師的指導作用，幫助學生完成探究課題的修改與完善；組織學生開展報告陳述活動，陳述結束后教師應引導學生及其他同學進行自評與互評，在了解自身不足與優勢的基礎上，再由教師進行總結評價，進一步提高學生的學習能力與學習效果。

2. 基于信息技術的微課教學方法運用

微課是互聯網時代中運用非常廣泛的一種教學方法，運用了人腦十分鐘黃金記憶力優勢，通過錄制精煉視頻，學生能夠通過移動終端完成知識學習，更有針對性地對某一知識點進行學習與復習，更有效地提升某一種英語運用能力。 在公共英語教學中，微課可用于課前、課中、課后各個階段，在課前，結合實際教學計劃與教學內容制作微課視頻，確保重難點知識能夠精煉錄入，在借鑒互聯網優秀微課視頻制作經驗的基礎上根據教學內容對視頻內容進行多次審核修改，最終上傳到學習平臺，由學生進行觀看預習和自主學習；在課中，通過播放提前錄制的關于本節課英語教學內容的問題微課視頻，隨機抽取學生進行回答，檢驗課前學生自主效果，幫助學生完成課前微課視頻內容的內化；在課后，通過利用微課進行錄制跟讀等練習內容，引導學生練習口語，并同時掌握單元重點詞句。 在評價反思過程中，教師可以運用互聯網為學生提供自評表，其中應記錄學生的疑難問題、成績變化、自主學習任務完成度等內容，教師給出評價并反饋給學生，為學生反思不足、總結經驗提供參考。 需要注意的是，微課教學方法的運用必須保證視頻短小精悍，內容不可過大過寬，應將重點集中于語法知識講解、口語糾正等知識與能力培養方面，提升微課教學法的運用效果。 另外，微課的運用還需要遵循學生哪兒不會就針對哪兒進行課程錄制的原則，就某一個知識點進行說明，避免知識點的混亂。

經過對比，創新后的高校英語公共課程與傳統教學模式在教學效果方面存在明顯差異，不僅應試成績優于傳統教學方式，綜合運用能力也表現出了顯著的提升。

四、 結語

全球化的快速發展與“一帶一路”等國家建設的推進對當代大學生的發展而言既是挑戰也是機遇，高校應當認識到英語綜合能力培養在當今形勢下的重要性，充分提升大學生英語應用能力，在全球一體化的進程中發揮自身的語言文化優勢。 英語公共課程作為所有專業學生學習的必修課程其重要性不言而喻。 因此，在實際教學中，高校應結合現代社會發展的實際需求，對公共英語的教學方式、教學策略進行優化，根據當前英語教學中的不足與新時期公共英語課程的人才培養目標對教學設計做出創新，實現對學生基本英語知識與運用能力以及文化素養等綜合素養的全面提升，提升學生的綜合競爭力，滿足社會發展的人才需求。 (通訊作者：劉宇)