在初中道德與法治課中如何體現“情感教學”

林仁鑌

(福建省德化第五中學 福建 德化 362500)

初中道德與法治課的教學過程，既是傳授知識的認識過程，又是開導學生心靈的情感過程。情感教育在從知到行的轉化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在教學過程中，如果師生雙方建立良好的情感交流系統，則極容易完成科學目標，反之，如果雙方感情交流出現障礙，則直接影響到教學效果和教學目標的完成。因此，重視對學生進行情感教育，是提高中學思想品德課教學實效的有效方法。那么，在初中道德與法治課教學過程中如何做到教學與情感教育的有機結合呢？

1.在理論知識的教學中，注重科學性，堅持以理服人，增強知識的可信度，滿足學生的認知情感的需求，培育學生的認同情感

任何學科都有它的知識體系和內在的邏輯體系，每個理論問題又具有它的系統性和層次性。雖然初中道德與法治課課是常識課，但其教材的編寫遵循了一定的規范性和內在邏輯性的原則。因此，我們在教學中就必須遵循這一原則，從教材的邏輯結構上，盡可能地把知識講透、道理講清，不給學生留下疑惑和不解，而不是只停留在教學生畫條條，背條條框框上。只有這樣，才能增強知識的可信度。使學生以真正理解、聽懂、心服口服，進而產生對該門課程的“認同”情感。從而激發學生學習的積極性和探求知識的求知欲，從感情上能把道德與法治課課真正當成一門科學而嚴肅認真地去學習，在這種情況下，教與學就容易統一起來，道德與法治課的教學目標才能真正實現。

2.在教學內容上，增強時代性、趣味性，堅持以情動人，培養學生積極的情感體驗，激發學生的強烈求知欲

一個人既使有再豐富的知識、再發達的智力，都要依賴情感的力量，否則，就不能形成樂觀進取的態度。因此，在思想品德課教學過程中，必須首先培養學生積極的情感體驗。而在傳統的思想品德課教學中，由于教材中抽象的理論概念很多，加之教材編寫的滯后性，教師在授課過程中又缺乏創新意識，課堂教學僅停留對書本知識的畫杠與記憶上，而不注重結合新的形勢，及時增添時代性的內容，不僅理論與現實脫節，而且很難培養學生積極愉悅情感，嚴重削弱了學生的學習積極性，也就難以提高思想品德課的教學效果。因此，針對這一問題，我們在教學過程中，注重了對教學內容的重新整合，即對教學內容進行調整和必要的補充，根據時代形勢的發展變化和需要，與時俱進，增添新的內容。收集一些學生所關注和感興趣的事件和典型事例，既能拓展學生的知識領域，開闊學生的視野，同時，又能增強思想政治課的魅力，調動學生的學習興趣和積極性，從而激發他們的積極情感體驗，更好地啟動學生的思維活動，使課堂活起來。這樣，師生之間的感情就容易溝通。情感共鳴也就能按照老師的教學計劃和教學要求進行，課堂教學的目標和任務才會圓滿完成。

3.在教學方法上，寓教于樂，發揮主體作用，創設愉悅的教學氛圍，培養學生學習的積極情感，激發學生的參與意識，不斷提高學生自我學習自我教育的能力

初中道德與法治課由于理論性強，和社會現實生活及時事政策聯系緊密，學生要學好并不容易，這就要求初中道德與法治課課教師在教學中，要善于采用靈活多變和形式多樣的教學方法，創設生動活潑的課堂環境和愉快合作的學習環境，使學生在愉快，活潑的氣氛中學習，受到教育，提高他們的自我學習，自我教育的能力。因此，在教學過程中，我們注意結合學生的特點和教學內容的需要，精心設計教學方案，力求通過多種形式，充分發揮學生的主體作用，調動學生積極主動的參與意識，在活動中，激發學生的學習興趣和學習積極性，培養學生的綜合素質和能力。例如，在教學過程中，我們根據教學內容和現實結合的需要，就學生感興趣話題和學生在存在的問題，組織了形式多樣的學生辯論會、演講會、故事會、歌曲欣賞、以及社會調查等活動，通過活動，增強了學生的參與意識，使學生在活動中感受到了政治課的學習興趣與魅力，從而激發了學生對道德與法治課課的學習興趣和積極性，并且在活動中，增長了學生的知識和才干，又極大地提高了學生自我學習和自我教育的能力，有力地促進了思想政治課的教育教學工作。

4.在培養學生的能力上，重視理論聯系實際，激發學生學習的內驅力，培養學生的責任感和使命感

理論聯系實際本來就是初中道德與法治課課的根本指導方針，然而，由于種種原因，這一指導方針卻未能得到實質性的貫徹落實。在現實的教學實踐中，仍然存在著抽象的講解過多，從概念到原理，空泛而枯燥，而對現實問題不是熟視無睹，漠不關心，就是避重就輕,輕描淡寫的現象，無法真正滿足學生的需要。任何人的學習都帶有明確的目的性和功利性，“無用不學”無可厚非，這正如一杯水擺在口渴人的面前，會給他帶來愉快，那是因他需要，同樣，一杯水擺在口不渴的人面前，他會無動于衷，如果強迫他喝就會造成不愉快，甚至會產生敵對情緒。