古詩群文學習初探

葉麗香

(廣東省東莞市寮步鎮河濱小學 廣東 東莞 523000)

葉圣陶老師曾經說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還靠老師的善于運用?！边@是給教師們一個提醒，教材是需要創造性地運用，才能達到更理想的教學效果。而古詩詞教學比較耗時耗力，一向是老師們頭疼的問題，作為一線語文教師的我，認為完全可以從古詩群文閱讀教學出發，通過對古詩群文閱讀教學，創造性地對課文進行整體設計，從而促進學生對古詩教學的內容理解，提高學生對古詩的記憶能力，培養學生的閱讀能力。

下面，我結合本人在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》的實踐，談談如何進行古詩的古詩群文閱讀教學。

1.預習

這兩首詩是部編版二年級語文六單元的教學內容。在學習之前，我要求學生預習，通過查找詩人簡介、寫作背景等方面的資料初步了解古詩基本內容，對本詩提前學習。并用自己的話說說古詩的意，并找一找詩人所寫的類似這一類的古詩有哪些？這樣一來，學生對這《古詩二首》又多了一層認識，為群文學習打下基礎。

2.古詩群文整合精讀

古詩群文整合精讀，就是對典古詩進行學法指導，帶著學生學習這一類古詩的學習方法。在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》過程中，我與學生一起總結了學習古詩的一般方法，同時也給予一些思考思路的指導，讓學生基本了解學習古詩要掌握的內容是什么、如何去學習等。

具體步驟為：一是聯合課本中的注釋去把握古詩的寫作背景，了解詩意。二是找出意象，明白意象有什么象征意義。三是引導學生學會找“詩眼”和品詩眼，在《曉出凈慈寺送林子方》這一首詩中，它的詩眼就是“無窮碧”，從這里我們可以想象荷葉一碧萬頃的壯觀景象；通過“別樣紅”，想象到了荷花呈現出一種特別美妙的色彩的景象。四是引導學生把握詩歌的對情與景的關系的處理。一般先寫景再抒情，采取的方式是觸景生情，學生了解了觸景生情、借景抒情等寫作手法，對于把握詩歌的內容和要義就更加容易了。

3.古詩群文整合略讀課

古詩群文整合略讀古詩：即在掌握閱讀方法之后，教師指導學生運用所學的閱讀方法對延伸課外相關古詩進行自主學習，旨在“得法于課內，應用于課外”。例如：

小池

宋·楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

秋涼晚步

宋·楊萬里

秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。

綠池落盡紅蕖卻，荷葉猶開最小錢。

《絕句二首》

唐·杜甫

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

江碧鳥逾白，山青花欲燃。

今春看又過，何日是歸年。

我讓學生用剛才學《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》學到的學習古詩的方法自由去學習。這有難度，但同學們在困難面前學會了善于運用知識解決問題的能力。絕大部分同學能獨立自主地進行課外延伸古詩進行學習，“授人以漁”也算是成功了一大半。古詩群文整合略讀，是補充精讀課的內容，同時，學生運用學過的方法去學習整合的古詩群，也是即時鞏固所學，并對精讀課學習能容進行檢測。而且，在整合延伸課上，教師充分信任學生，放手讓學生用所學的方法去學習新知，才能真正實現學生的自主學習，真正培養學生閱讀古詩的能力。若教師不能放手，學生只能接受填鴨式的教學，那“古詩群文整合閱讀”的價值與意義也不復存在。

從教學課時來看，其實并未發生多大的變化；但是從教學質量來看，無論是教師的教學還是學生的學習，都有了極大的變化。教學不再是單一地每篇課文的獨立講解，學生的所學知識也全部串聯在一起，頗有融會貫通之感。這一次部編版二年級語文六單元古詩群文整合閱讀教學給了我極大的啟發，也讓我再次審視自己之前的教學。

高效的語文課堂，應該從增大閱讀量開始。如何增大閱讀量？從有效閱讀方法的指導開始！古詩群文整合閱讀的教學就是一個良好的契機！在當前的教學中，我們要創造性地使用教材，多開展單元整合閱讀教學，在課堂閱讀教學中，注意提醒學生自主運用學習到的方法去閱讀，從而教給學生閱讀方法，提高學生的閱讀能力，提高教學質量，優化教學。