探討優化初中語文閱讀教學效率的方法

趙 昌

（甘肅省武威市涼州區五和鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

初中語文閱讀相較于小學語文閱讀有一定的難度。如果學生的分析能力和理解能力不高，就很難對閱讀內容有較深刻的理解。因此，教師應優化初中語文閱讀教學策略，提高學生對語言的分析能力、對文章的閱讀能力和寫作能力，加深學生對自我和世界的認知，從而促進學生的全面發展。

一、優化初中語文閱讀教學策略的意義

（一）能很好地提升學生的閱讀水平

閱讀能力的高低會直接影響學生的語文學習水平，同時，閱讀能力也是學好其他學科的基礎。初中語文教師應優化初中語文閱讀教學策略，讓學生在原有語文知識的基礎上，進一步提升閱讀能力，通過閱讀去積累知識，為學好語文打下良好的基礎[1]。

（二）有助于促進學生思維的發展

思維能力是學生進行學習的重要能力之一。促進學生思維能力的發展，不僅可以提升學生的智力水平，還可以改善學生的學習狀態，從而提升學生的閱讀能力。再加上閱讀的種類多樣、內容豐富，學生需要運用自己的思維對閱讀內容進行理解和學習。因此，初中語文教師優化語文閱讀教學方式，可以促進學生思維的發展，為學生以后的學習奠定基礎。

（三）有助于培養學生的思想情感

閱讀教材本身包含著作者的思想情感和價值觀念。學生在閱讀學習的過程中，會體驗作者的思想情感和價值觀念。初中語文教師應優化閱讀教學方式，深化學生的思想和情感，增強學生的情感體驗。同時，教師也要培養學生的愛國之情，讓學生通過閱讀學習，增強民族自豪感，培養愛國情懷。

二、語文閱讀教學過程中存在的不足

（一）教學方式守舊

在提倡素質教育的今天，很多初中語文教師仍采用傳統、單一的教學方式，對學生進行“問答式”的閱讀教學。教師把教學任務與教學要求放在首位，沒有在課堂上發揮學生的主觀能動性，也沒有深入了解學生的實際情況，致使學生在閱讀學習中會遇到很多問題，影響了學生對知識的積累和能力的提升[2]。

（二）教學理念缺失

初中語文閱讀教學的最終目的是培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀積極性，提高學生的學習質量，從而讓學生掌握語文學習的方法，并應用掌握的方法，積極主動地學習閱讀的內容。但在具體的教學中，很多教師在教學過程中并沒有貫徹和落實這一教學理念，還是采用傳統的教學方式對學生進行教學，使學生不能深入地理解、學習閱讀內容，影響了學生閱讀能力的提升。

（三）重視程度不高

部分初中語文教師并沒有給予閱讀足夠的重視，沒有認識到閱讀對學生語文學習的重要性，在設計教學內容和教學方案時，只是按照教材要求進行教學，既沒有對教學內容進行拓展，又沒有對學生的能力進行培養，導致學生的閱讀思維和閱讀能力受到限制。語文閱讀內容大多都是作者把生活的經歷，經過自己的藝術加工，再融入自己的情感體驗。而一些教師的教學脫離了實際生活，導致學生的閱讀理解水平得不到提高，不利于學生對閱讀內容的進一步理解。

（四）教學工具依賴性高

隨著現代化教學工具的逐漸增多，大部分初中語文教師會運用現代化教學工具去進行課堂教學。這樣豐富了課堂教學內容，活躍了課堂學習氛圍，提升了課堂教學效率。但是，很多教師對現代化教學工具的依賴性較強，一味地運用現代化教學工具，導致學生雖然可以直觀地了解和學習閱讀文本中所包含的含義和情感，但不會調動自己的思維去感悟、理解課文內容，從而影響了學生閱讀水平的提高[3]。

三、優化初中語文閱讀教學策略，提升學生學習效率的具體方法

（一）以興趣促認知

興趣是學生進行閱讀學習最好的老師，也是閱讀的基礎和前提。語文教師在教學中要想方設法地調動學生閱讀學習的積極性，激發學生的閱讀學習興趣，讓學生充分認識到閱讀學習對學好語文的積極作用，從而進一步提升學生對閱讀學習的認知水平。

以《走一步，再走一步》一文的教學為例。這篇文章是作者作為過來人的真實體驗：在一個人的成長過程中，遇到的各種困難和挫折并不可怕，可以把大的困難分解成一個個小困難，先難后易，一步一步往前走，這樣就會戰勝所有困難。因此，教師可以讓學生通過研究文本的重點情節，進一步領會文本的中心思想，從而探究性、多角度地理解文本。比如，“父親為什么指揮我先邁出左腳的一小步”“你能辦到的”“這似乎能辦到”“我能辦得到的”這幾句話有什么含義？對你有什么啟示？學生在進行進一步分析時會發現，父親引領兒子一步步往下走，其實是父親通過這次經歷鍛煉兒子，幫助兒子樹立戰勝困難的勇氣和信心。接著，教師讓學生結合自身的生活經驗進一步拓展思維，深刻領悟文本中的啟示，如你在生活中曾經遇到過什么困難？你在當時是如何克服的？取得了怎樣的效果？但今天再次遇到類似的困難，你又該如何應對？

（二）以品讀喚體驗

語文閱讀文本中包含了很多的知識、技巧和情感。學生在進行深入閱讀時，會有很大的收獲。學生不僅會增加自己的知識儲備、開闊自己的視野，還會深入體驗閱讀文本中的思想和情感，深化自己的思想和情感。因此，教師要采用科學的閱讀方法，帶領學生去閱讀文本，在了解閱讀文本內容的基礎上，學習閱讀文本中的修辭手法和思想情感。教師可以運用綜合類閱讀法、分項類閱讀法、文體閱讀法等方法進行閱讀教學[4]。

例如，《秋天的懷念》這一篇課文，作者從生活寫起，抒寫理性的思考，表達了“子欲養而親不待”的悔恨之情。初中時期的學生由于人生經歷不足，在學習這篇文章時不能深刻理解文本中所表達的情感。因此，教師可以運用綜合類閱讀法帶領學生深入了解文本，以加深學生對閱讀內容的理解。首先，教師可以采用速讀法，讓學生快速地閱讀文本，了解文本描寫的大概內容。其次，教師可以讓學生對文本進行朗讀，在朗讀的過程中揣摩文本中的詞語、句子及中心內容，感悟文本的中心思想。同時，教師可以讓學生在朗讀的過程中思考問題，如文本寫的是什么內容、作者是從哪幾方面來寫的、文本表達了作者怎樣的情感等，讓學生在朗讀的過程中找尋答案。教師也可以讓學生通過默讀法自主探究文本內容，并出示問題，讓學生思考揣摩。比如，文本共寫了幾件事情，找出自己感觸最深的事例，反復品讀，揣摩文本的內涵；在學習的過程中找出你認為寫得精彩的語句和最能表現出作者思想情感的句子。教師可通過綜合類閱讀法對學生進行德育，讓學生明白，母親的愛是偉大的，在自己的生活中需要理解母親和愛母親，用自己的實際行動來報答母親。

（三）以互動提效率

語文閱讀教學是開放式的教學，不僅承擔著帶領學生學習知識、開闊視野的任務，還肩負著培養學生閱讀習慣、提升學生寫作能力的任務。因此，語文閱讀課堂應該是開放的、互動的、平等的。初中語文教師在進行閱讀教學時，要增加與學生之間的互動，在互動中發散學生的思維，使學生可以客觀、辯證地對閱讀文本進行剖析，提高閱讀綜合能力[5]。同時，教師也要在互動的過程中有意識地培養學生的自主學習能力，讓學生對閱讀文本先進行自主學習，從而進一步提升學生的分析能力和交流溝通能力。

例如，《誡子書》是一篇文言文，很多學生在進行這一文本學習時會遇到很多不能理解的地方。因此，教師可以在課堂上增加與學生的互動，在互動中加深學生對文本內容的理解，讓學生了解文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅，應在學習《誡子書》內容的同時傳承我國的優秀文化。教師可以在學生閱讀前布置問題，讓學生帶著問題去進行文本閱讀，如“這篇文本的主旨是什么”“概括地說出作者對兒子的殷殷教誨與無限期望有哪些”“作者為什么要在《誡子書》中提出這種期待”等。隨后，教師讓學生分小組進行交流。在這個過程中，學生會體會到為人父者的愛子之情，感同身受地理解作者的心理狀況。

（四）以閱讀升情感

語文閱讀教學不同于其他學科的教學，不僅使學生學習了有關知識，還對學生的思想和情感進行了熏陶，引發了學生與文本作者之間的共鳴，促進了學生思想和情感的升華。

以《散步》一文的教學為例。這篇課文的教學目標是培養學生尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。教師可以運用多媒體播放日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天等視頻或圖片，讓學生理解哪怕是平常的一件小事，也能體現濃濃的親情，從而引出本節課的教學內容，讓學生帶著情感去閱讀文本，從而加深學生對文本內容的理解。同時，教師也可以劃出重點，讓學生有重點、有目的地進行閱讀，在閱讀過程中概括“母親、妻子、我”是什么樣的人，為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。通過重點閱讀，學生會總結出：“我”和妻子代表著中年人，既要照顧家中的老人，又要照顧年幼的孩子，肩膀上承載著三代人的重擔，體現了一種責任感和使命感。通過重點分析，學生升華了情感，懂得了尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命。

結 語

綜上所述，初中語文教師要優化語文閱讀教學，不斷激發學生的語文學習興趣，培養學生的思維能力、理解能力、學習能力、閱讀能力和寫作能力，從而拉近師生之間的距離，最終提高語文課堂教學效率。因此，初中語文教師應根據教學現狀去優化教學方式，從而提高初中語文課堂教學質量。