淺談初中語文自主閱讀教學設計

衛慶紅

(陜西韓城市實驗中學 陜西 韓城 715499)

1.設置任務，自主閱讀的開端

初中語文教師在開展自主閱讀的過程中，應針對學生的閱讀基礎知識和認知水平，為其選擇優質的文本內容，為學生制定合理化的自主學閱讀任務。教師通過設置明確化的自主閱讀任務，能夠幫助學生更好地整合和優化自主閱讀資源，從而提高他們的自主閱讀效率。例如，在學習《秋天的懷念》這節課時，在開展自主閱讀之前，教師可以為學生設置相應的問題：“文章都有哪些細節描寫？作者是如何表達母愛的隱忍與偉大的？”之后，讓學生以小組討論的形式進行探究，這樣能夠幫助他們強化對課本知識的認識，有效提升他們的自主閱讀水平。

2.結合需求，自主閱讀的動力

學生自主閱讀能力的培養，應著眼于學生個體之間的差異性，結合他們自身的需求設計多樣化、層次化自主閱讀教學活動。初中語文教師應對學生有一個充分的了解，在尊重他們個性化的基礎上，為其自主閱讀活動給予針對性的教學指導。例如，在學習《蘇州園林》這節課時，在開展自主閱讀之前，教師首先將學生分為a、b、c三個分層，C層次的學生主要探究“文中描寫景物的特點及方法，把握中心語句，探尋本文的‘圖案美’”；b層次的學生思考“此文是如何運用精煉語言進行篇章布局的？結合文本，分條理地描述蘇州園林的特點”；a層次的學生在掌握基礎知識的前提下，學會在領會園林設計和建造特點的基礎上，增加審美趣味，結合作者的文心周密、層次清晰的特點，把握說明文這一類文章的寫作手法。這樣能夠符合學生的個性化閱讀需求，對于提升他們的自主閱讀能力具有積極作用。

3.優化模式，自主閱讀的升華

通過優化自主閱讀教學模式，教師能夠及時掌握學生的閱讀進度，針對他們在自主閱讀過程中遇到的難題制定高效的教學策略。在自主閱讀教學模式的運用中，教師應堅持“興趣至上”的原則，采用初中生喜聞樂見的學習方式，優化他們的自主閱讀學習形式。對于初中生而言，他們的興趣愛好大都集中在以表演性或生動性的學習形式上，教師可以采用多媒體呈現、角色表演等形式，增加他們深度閱讀的熱情，促使其主動閱讀課外知識，不僅能夠拓寬他們的視野，而且還能夠使其掌握科學的自主閱讀方法，提高他們的閱讀效率。例如，在學習《劉姥姥進大觀園》這節課時，教師首先以多媒體的呈現方式為學生播放《紅樓夢》電視劇中“劉姥姥進大觀園”的片段，激發他們的閱讀興趣。之后讓學生進行角色扮演，在深入體會文中人物內心的基礎上，促使其開展自主閱讀活動。

總之，初中語文自主閱讀教學設計，需要教師從設置任務，自主閱讀的開端；結合需求，自主閱讀的動力；優化模式，自主閱讀的升華等途徑出發，優化閱讀教學形式，以學生閱讀素養的提升為著力點，實現其自身的全面發展。