促進小學生語文素養的方法實踐研究

譚志萍

(廣東省珠海市金灣區金山實驗學校 廣東 珠海 519045)

前言

新課改是國家針對素質型人才培養需求所提出的全新的戰略方針，要求教育事業要以強化學生素質建設為主要目標，對具體的授課模式進行創新。讀寫一直以來都是語文課教學中的重點模塊，是決定小學生思維能力建設的關鍵。在實際開展授課活動的過程中，教師需要遵循讀寫融合原則，通過組織海量閱讀和寫作訓練等活動，為學生提供豐富的訓練空間，讓學生形成良好文學思維，在提高學生理解能力的同時也能夠讓學生形成良好的寫作創新素養。

1.創新閱讀鑒賞，培養閱讀理解思維

為實現學生語文素養有效建設，教師需要高度重視學生思維和能力強化建設，并對應著針對閱讀鑒賞模塊進行創新。為了全面落實海量讀教學方針，教師需要加強閱讀文本之間的銜接，根據具體的閱讀主題設置群文閱讀體系。讓學生圍繞多個文本進行閱讀、對比和分析，從而培養學生形成良好的閱讀思維，也能夠全面提高學生在文本閱讀方面的綜合理解力。教師需要做好主題目標明確，群文素材的發掘與整合，以及閱讀任務的布置，從而為學生的自主閱讀、規范學習提供正確的方向導向和思路引導。

比如說，教師在組織《富饒的西沙群島》時，則可以圍繞“風景特色”設置閱讀主題，并以此為依據搜集與文本相關聯的素材，如《美麗的小興安嶺》、《海濱小城》、《紅樹林》、《天鵝湖》等，構建群文閱讀體系。并在此基礎上明確探究任務，引導學生在閱讀中思考不同文章在風景方面的描寫和所詮釋的思想感情，以及在寫作特色和創作風格方面的具體呈現。讓學生在海量閱讀、對比分析的過程中，對此種類型題材的文本加深解讀，也能夠全面提高學生的綜合鑒賞力。

2.讀寫融合訓練，夯實寫作思路基礎

讀與寫兩者之間相互關聯，密不可分，彼此又相互促進，是支撐學生語文素養實現整體提升的重要載體。因此，在教學的過程中，教師不僅要注重閱讀鑒賞模塊的規劃設置，同時也要高度重視寫作模塊強化訓練。積極更新教育思想，貫徹讀寫融合的教育理念，為學生構建綜合性的教學空間[1]。讓學生在融合訓練的過程中，加深對閱讀基礎知識的掌握，同時也能夠實現習作思維和技巧的強化訓練，保證學生所掌握的知識技能更具有綜合性和系統性。

比如說，教師在講解《秋天的雨》時，則可以鼓勵學生先自主閱讀，并剖析文章，分析其中所包含的基礎寫作手法。之后，根據文本中的優秀語句進行仿寫訓練。讓學生在寫作的過程中加深對基礎寫作技巧的掌握，同時也能夠幫助學生梳理思路，促進學生深入理解教材基礎內容。

3.課外拓展閱讀，豐富寫作素材積累

提升小學生語文素養的前提條件是要讓其擁有豐富的文化儲備，而課外拓展閱讀則是一種有效的實現方式。在小學階段的語文教學工作領域，教師不僅要注重課上閱讀教學活動的組織，同時也要站在學生的需求角度，設置多元化的閱讀活動。為學生推薦適合的素材，鼓勵學生自主的進行拓展閱讀[2]。讓學生在延伸閱讀的過程中收獲的更多的知識儲備量，也能夠為學生今后的寫作創作奠定良好的素材基礎。比如說，教師可以的鼓勵學生積極閱讀《繁星春水》、《愛的教育》等著作，培養學生形成良好的文化意識。

4.拓展習作活動，規范寫作訓練習慣

所謂日日寫，其實就是為學生提供豐富的寫作訓練空間，讓學生在訓練的過程中養成良好的寫作習慣，全面提升學生在寫作模塊的綜合實踐能力。首先，教師可以合理的布置寫作任務，引導學生以寫作敘事的方式參與到訓練活動當中。讓學生記錄生活中的事跡或者自己平時的感悟。同時，為了激發學生對寫作訓練活動的興趣，教師可以鼓勵學生通過寫日記的方式參與訓練，并定期檢查學生日記情況，以此來拓展學生的寫作訓練空間，規范寫作習慣。

5.加強情感激勵，提升學習自信素養

為全面提升學生的語文素養，教師需要側重于學生自主學習的情感激勵[3]。貫徹激勵性評價機制，針對學生在海量讀、日日寫等各項活動中的學習表現，給予肯定的評價，并站在專業性的角度提供良好的幫助和指導。讓學生能夠產生自主學習的動力，并以規范的態度和行為方式，參與到語文綜合學習活動當中。同時，教師也可以為學生構建良好的交互平臺，組織學生之間就自身的閱讀心得、寫作經驗和學習感悟進行互動和交流，彼此之間分享經驗，探討期間遇到的困惑，從而促進學生學習能力實現綜合性提升，也能夠為學生的語文素養建設提供有力支撐。同時，教師也可以鼓勵學生根據教學活動組織規劃和未來發展提出相關的意見，促進語文課程實現深入改革。

結論

依前所述，培養語文素養，是素質課改提出的教學發展要求，也是語文教師面臨的重要工作要務。在施教過程中，教師需要以此為目標導向對具體的授課方法進行創新。基于海量讀、日日寫的課程規劃原則，積極組織豐富的訓練活動。針對閱讀鑒賞環節進行創新，貫徹讀寫融合訓練；拓展課外閱讀以及寫作活動，加強情感層面的激勵，讓學生對待語文學習形成端正的心理認知，并且以規范性的行為表現參與到課程的深入學習活動當中。