基于核心素養的小學語文微課教學探究

馬秀英

(新疆阿勒泰地區哈巴河縣庫勒拜鎮中心小學 新疆 哈巴河 836700)

引言

微課作為目前教育界一種火熱的教學模式，教師通過將需要教授的知識錄制成為短小的視頻，然后給學生進行學習。微課以其短小，能將知識以及畫面有機的結合的特點被廣大教師應用于日常的教學活動當中，而且每節微課的時間不宜太長，重難點也不宜過多，重點是要將每一個知識點都能夠講清楚。微課相比于傳統的語文教學模式，教師能夠應用的教學形式更加多元化，而且它打破了學習在是時間以及空間上的限制，學生可以反復的進行學習，實用性更廣，并且它與教學課件以及反思等教學資源有很大的不同，它適用于任何教學活動。因此，在基于核心素養下，教師應該積極優化自己的教學方式，積極地探究適用于小學語文教學的微課方式，以使學生更好的發展。

1.利用微課進行情景教學，提升學生語文學習的興趣

情景教學的是被廣大教師都認可的一種教學模式，教師應用這一教學模式，能夠很好的將知識傳授給學生，讓學生在一定的情境中進行相應知識的學習，體會探索知識中的奧秘，從而更好地掌握知識。而利用微課進行教學，借助電子化設備以及多媒體進行教學，既方便了教師，也能使知識更清楚的呈現。而且教師在進行情景化教學的時候，一般都會用到一些教學用具，微課小視頻就能夠很好的滿足教學的需求，將PPT以及微課進行有機的結合，以幫助學生更好的理解。

例如，在進行二年級下冊《寓言兩則》的教學時，教師可以一邊講課一邊利用PPT播放《亡羊補牢》以及《揠苗助長》的漫畫，讓學生大概了解寓言講述了什么樣的故事，通過一張張漫畫進行導入，引導學生進行閱讀，吸引學生的興趣。而且在最后教師可以用不同的形式將文章所以表達的主體呈現出來，總結全文。在結束后，教師還可以在網上搜索有關著兩則寓言的小視頻，讓學生一邊觀看一邊回憶課文內容，加深對文章的理解，這一環節顯然比教師簡單的讓學生重新將文章重新閱讀更有趣，同時提高教學效果。

2.利用微課調動學生多種感官，提升學生的主觀能動性

新時代的教育改革要求教師不斷地優化自己的教學方式，傳統的、單一的教學模式已經不能夠滿足對于現代化教學的需求，教師要積極挖掘開發現有的一切教學資源，運用科學的教學模式，營造充滿活力的、高效的課堂，以達到教學目標。而且課堂的教學是雙向的教學，教師不僅僅要教，還要讓學生都參與到教學活動當中，在基于核心素養下，利用微課進行有效的教學，最大限度的發揮特應有的價值，適當的設置疑問，積極地引導學生進行自主探究，讓學生能夠對知識有自己的理解。

例如，在進行《鋪滿金色巴掌的水泥道》的學習時，教師可以先通過微課將文章所要解決的問題羅列出來，讓學生通過閱讀自行解決問題，讓學生都參與進來，這樣學生的自主探究能力也會得到鍛煉，而且在這一過程中，還能夠培養學生語言組織能力。通過實際教學表明，在基于核心素養下，在語文課堂中融入微課教學，學生的多種感官都被調動了起來，學生的積極性也會被調動，提高學生的主觀能動性，讓學生都參與到教學活動當中，提升課堂效果。

3.利用微課拓展知識，提高學生的語文水平

教材上僅有的知識是遠遠不夠的，要進行課外的拓展延伸，將語文知識拓展到現實生活當中，激發學生的探索熱情，提升學生的語文水平。教師可以讓學生在網上搜索自己感興趣的微課內容，讓學生進行自主學習，而且要告訴學生不能只局限于自己喜歡的，還可以觀看一些對于自己語文水平的提高有好處的內容，以來開闊學生的視野。在基于核心素養下，利用微課進行拓展，提升學生的語文水平，使學生全面的發展。

總而言之，在小學語文的教學活動中運用微課進行教學，讓學生通過圖片、文字、聲音相結合的模式進行形象的學習，充分調動學生的視覺以及聽覺，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習；而且它能夠讓學生更容易的掌握住知識，體會到教材知識的最真實的一面，以將學生帶入真實的感情當中；還能夠開闊學生的思維，增加知識的接收渠道，提前學生的語文素養，促進學生語文水平的開發。因此，教師在日常的教學活動中，在以核心素養的前提下，利用有效的模式讓微課發揮它應有的作用，以使學生發展成為更好的人。