小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進

甘肅省定西市渭源縣祁家廟鎮邊家堡小學 周維新

學生的閱讀量是提升語文寫作水平的決定性因素，教師需要采取有效的方式使學生養成良好的閱讀習慣，借此來增強學生的寫作水平。閱讀與寫作二者在某種程度上來說呈現一種遞進的關系，只有不斷擴大閱讀量，廣泛地積累素材，才能得心應手地運用到日常的寫作當中。

一、閱讀與寫作融合的重要意義

1.積累素材，提高作文質量

語文教師在長期的教學和觀察學生的過程中會發現，學生沒有素材儲備，只會像“擠牙膏”似的一點一點地去寫作。本來寫作是用來抒發自己內心的文章，卻像在受刑一般，讓語文教師哭笑不得。究其原因，還是在于學生“肚子里沒有墨水”，平常讀的書太少，每一本書都有自身存在的意義，一篇小故事，如果能使學生有所啟發，便能寫出一篇融入自己情感的佳作。優秀的文章中也有著許多優美的文段及詞匯，將好的文段、詞匯運用到寫作中，也可提升文章的整體水平。對于學生而言，過于刻板的方式很難使其積極參與寫作，學生的作文只有形式卻缺乏韻味。教師應該始終謹記，情感才是激發學生寫作的關鍵且恒久的動力。

2.激發興趣，促進作文寫作

傳統教學模式下，缺乏興趣性的授課方式，由于寫作對許多學生而言，是枯燥且乏味的。而適當的閱讀可以循序漸進地培養學生寫作的積極性。因此，適當的培養興趣是十分必要的，教師可以通過給學生推薦課外書籍來培養其寫作興趣。只有學生愿意去閱讀，并且讀得下去，才可以在逐步的閱讀中建立想要去寫作的興趣，利用閱讀所儲備的語感及手法將其運用到文章中，寫作技巧對提高作文質量也有著重要的價值。因此，教師在教給學生寫作格式的同時也要著重要求學生飽含情感的進行寫作，使文章充滿真情實意。掌握寫作的技巧，讓學生發自內心認為寫作能夠傳遞想法，充滿意義，這樣就會增加學生學習的熱情，激發學生對于寫作的樂趣。

二、如何將閱讀與寫作技能有效融合

1.立足教材，記錄想法

語文教材是教育部門的專業人士依據學生成長的需要和心理的發展特點所編寫的，每篇文章都有可圈可點之處。要知道一座知識大廈的建立并不是一蹴而就的，是需要通過一磚一瓦的積累。寫作亦是如此，一篇令人稱贊的佳作，也是需要日常一個詞語、一個美句的積攢而鑄造的。教師通過讓學生記錄教材文章中的優美語段及詞匯，豐富學生的“素材小金庫”，在遇到合適題材時嘗試寫作，記錄想法，也能夠在一定程度上提高文章質量。例如部編版六年級語文教材中有一課《匆匆》，其中作者的話令人深思：“……過去的日子如輕煙，如薄霧……留些什么痕跡呢……”作者通過詩意的語言以及連環的比喻句，形象地展現了時間是回不來的，是不斷在消逝的，通過優美的比喻展示出對時光消逝的惋惜，更加襯托了要珍惜時間，珍惜每一寸時光，做自己該做的事以及想做的事。教師為學生講解其中蘊含的人生哲理后，學生就可以將這幾句話摘抄到本子上，并且隨手記下教師的觀點和自身的感悟，這會在之后的寫作中起到畫龍點睛的作用。再如《學弈》這篇課文，主要是告訴學生對待任何事物都要有一顆專一的心，對自己要完成的事情要投入一定的耐力，切勿“打魚曬網”，學習時，學生便可以對此篇文章進行標注，然后以“專心”為主題寫一篇簡短的作文。

2.延伸課外，做好筆記

閱讀是積累寫作素材的關鍵方式，閱讀與寫作是不可分割的兩部分。讓學生通過閱讀書籍積累寫作的素材，以生活實際來理解文章內涵，憑借自己的想象去理解課外讀物，讀一些具有人生啟示的文章。教師應當做好推薦書籍的工作，組織學生積極參與讀書活動并且積極交流讀書感受，使學生自覺并且主動地去閱讀來豐富自己的素材寶庫。生活有多寬，語文就有多廣，因此，應當讓語文向生活靠攏，這樣不僅可以拓展語文課程的運用和學習，還可以激發學生閱讀的積極性。例如對于六年級的學生來說，可以讓學生選擇讀一些簡單的世界名著，像《簡愛》《飄》等等。閱讀完畢之后，教師可以讓其寫一篇閱讀筆記，簡單說明自己對于這本書的想法，如：這篇文章哪一部分是最有趣的，哪里打動了你？從中明白了什么道理？然后可以以交流會的方式分享自己的讀書筆記，讓學生去分享自己喜歡的文章和原因，這不僅激發了學生的熱情，還促進了閱讀能力的培養。對認真記錄的學生，教師要及時提出表揚和獎勵，促使學生更有動力去進行閱讀，也更加積極地去寫作。只有學生愿意去寫作，并且融入情感，才能讓學生發揮自身的潛在能力。教師要指引學生在寫文章時跟隨自己的內心情感去進行表達，將自己的真實想法融入文章里，讓文章“活”起來。

閱讀是提升語文寫作水平的關鍵所在，教師應緊緊抓住這一關鍵對學生進行指引，提升學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量，使寫作水平得到進步，教師更要多花費時間和精力將閱讀與寫作這兩項技能有機融合，為學生服務。