關于小學語文寫作教學與閱讀教學有機結合的探討

貴州省遵義市湄潭縣黃家壩街道牛場學校 胡中平

“學校的語文教育要突出重點，就是重點突出閱讀與寫作。”其實學校緊抓閱讀與寫作并不是毫無道理可言的，實現讀寫教學的有機結合能打破因教育要求不切實際、教學模式單一、教學方法煩瑣枯燥、學生學業(yè)壓力過大等導致的小學語文現狀，為老師和學生提供一個新的切合點和思路。

一、寫作教學與閱讀教學有機結合的意義

目前，大多數小學生把閱讀和寫作當作苦差事。正因如此，學生無法專注于閱讀，知識儲備量不足，寫作時也頻頻出現無話可說的狀況，而老師也只能硬著頭皮批改著千篇一律的文章，雙方都苦不堪言。是什么使得學生把閱讀和寫作當作苦差？導致學生和老師苦不堪言的源頭究竟在哪里？主要原因有兩點：一是老師在語文教學中直接分割“閱讀課”與“寫作課”的聯系，忽視它們的本質特征，導致學生無法正確理解和運用。二是學生理解能力有限，無法有效實現讀與寫的融合貫通，最終使自己陷入層層困境，嚴重阻礙自身的進步和成長。有機結合閱讀教學和寫作教學的意義主要有三點：第一，摘掉“苦差事”這個認知，讓學生認識和了解真正意義上的閱讀和寫作。當讀寫不再是“苦差事”，學生的學習熱情也會高漲，綜合學習能力也會變得越來越強。第二，改變了學生的地位，學生不再是被動接受知識的“弱勢群體”，他們在讀寫教學中占主體地位。第三，促進學生思維方式和邏輯思維能力的發(fā)展，學生在寫作中深層次了解“生活—作者—文本—讀者”這個思維結構，激發(fā)腦力勞動，開始獨特的精神創(chuàng)造，學生的知識積累也會提升。

二、閱讀教學與寫作教學有機結合的有效策略

1.結合語文教材，精心設計讀寫結合作業(yè)

“課本無非是一個例子……閱讀與寫作，吸收與表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”語文教材是閱讀教學與寫作教學有效結合的突破點。在教學過程中，老師應該努力鉆研教材，結合學生的實際學習情況，為學生精心設計讀寫結合作業(yè)。這不僅能促進讀寫教學的有效結合，學生的知識運用能力也會進一步加強，閱讀教學和寫作教學中的弊端也會逐個被解決。除此之外，老師的綜合知識水平和綜合運用知識的能力也會得到充分發(fā)展。如果老師只側重于閱讀文章，或者是以寫作課的形式獨立開展，教學中也沒有靈活運用教材，一旦老師脫離教材，或許在某種程度上能擴大學生的見識和視野，但這并不意味著閱讀教學與寫作教學能有機結合，能相互促進、共同發(fā)展。這樣的語文課堂不僅毫無創(chuàng)新，效率低下，身處于課堂中的孩子也會感覺度日如年，最終對語文徹底失去興趣。結合教材促進閱讀教學和寫作教學有機結合有三點注意事項：第一，合理運用書本上的內容，不偏不倚，找準重難點，幫助學生逐個突破重難點，使學生在學習過程中能從心底產生成就感；第二點，讀寫結合作業(yè)設計要精心，作業(yè)是檢查學生是否學有所獲的強有力的證據，它不僅能鞏固學生的知識水平，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；第三，老師批改作業(yè)時要從學生的學習情況和個人成長的角度出發(fā)，不要過多地關注作業(yè)的合格率。我們都知道讀寫作業(yè)最考驗學生的語文修養(yǎng)和綜合運用知識的能力，但并不是所有的學生都能完美完成讀寫結合作業(yè)。每個學生的閱讀和習作能力都不一樣，一味地追求作業(yè)結合反而會適得其反，讓學生對讀寫產生厭惡感。

2.合理調整讀寫教學的順序，提高讀寫效率

當前小學生都面臨如下難題：閱讀時眼睛里全是文字，但就是無法將它們收入囊中，寫作時腦子一片空白，無從下手，整個人處于困惑狀態(tài)。難道真的是學生不會習作嗎？其實并不是學生不會閱讀、不會習作，歸根結底還是因為他們無法正確把握閱讀與習作的技巧，不能將閱讀和寫作結合起來，并且煥發(fā)出新的光彩。合理調整讀寫教學順序是促進閱讀教學和寫作教學有機結合的重要因素。有關數據顯示，當前的讀寫教學有兩條主線，一條是先閱讀后寫作，另一條是先寫作后閱讀，不同的教學順序會呈現不同的發(fā)展趨勢。采用“閱讀—寫作”順序的發(fā)展趨勢使學生習作時有足夠多的素材，不會陷入無話可說、無事可說的困境。采用“寫作—閱讀”順序的發(fā)展趨勢使學生把習作中面臨的問題帶到閱讀上去，然后逐個擊破，并且學有所獲。

3.以生活為學習中心，搭建閱讀和寫作的橋梁

“雖說書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，但學習的中心仍然是圍繞實際生活展開的，要知道語文百分之七十在課外。很多學生在習作時會出現無事可寫、情感枯燥、語言表達不通，閱讀時也會容易思緒混亂、人物情感難以把控等問題。以生活為學習中心，將閱讀教學、寫作教學與日常生活融合在一起，在習作上能為學生提供豐富的素材，還能滿足學生的情感需求和閱讀習慣，有助于學生理解和分析文章。以實際生活為學習中心的讀寫教學策略主要有三種：口語交際法、情景演示法、實地考察法。例如老師在講解小學四年級語文上冊《鄉(xiāng)下人家》一課時，課前或課后，老師可以先組織一場“下鄉(xiāng)”活動，和學生一起去感受何為鄉(xiāng)下人家。實地走訪不僅能使學生理解文章中呈現出來的場景以及隱藏在文字里的情感，而且寫作時也不會陷入無話可寫的困境。

雖說將閱讀教學和寫作教學有機結合起來并不是創(chuàng)新，但實際實施起來可不是一件簡單的事情。本文從語文教材、教學順序以及學習中心三個方面入手，實現閱讀教學與寫作教學的有機結合，學生的語文素養(yǎng)和綜合運用知識的能力會發(fā)生質的變化，很多學生因此而愛上了閱讀，愛上了寫作。同時，有機結合的讀寫教學拓展了老師的視野，鼓勵老師在教學上創(chuàng)新，最終受益于師生。