讓“陶”花在幼兒教學(xué)中綻放——陶行知教育理念在幼兒教學(xué)中的滲透

江蘇省海門市海南幼兒園 顧菁菁

陶行知主張將教育與實(shí)際生活相聯(lián)系，注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在開展幼兒教學(xué)工作的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重將生活中的元素融入課堂之中，讓幼兒感受知識(shí)與實(shí)際生活之間的必然聯(lián)系，同時(shí)，在自主創(chuàng)造中逐步發(fā)展自身的綜合能力，促進(jìn)自身更加全面地成長。那么在開展幼兒教育工作中，如何真正有效地落實(shí)陶行知的教育理念呢？

一、基于教學(xué)內(nèi)容，融入生活元素

課堂教學(xué)的內(nèi)容，是教師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)。而“生活即教育”是陶行知所有教育理念的核心，對于處于幼兒階段的學(xué)生，雖然其心智發(fā)育還處于初級階段，但是已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)形成了一些生活概念。因此，讓幼兒走入生活之中，成為學(xué)習(xí)的主體也是十分必要的。在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活中的元素融入課堂之中，引導(dǎo)幼兒形成生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在對幼兒進(jìn)行字詞教學(xué)的過程中，教師就可以利用生活實(shí)物引入課堂的形式，讓幼兒在將字詞與實(shí)物相聯(lián)系中逐步提高對字詞的認(rèn)知效果。在課堂中，教師先對幼兒講述“香蕉”“蘋果”“西瓜”等詞語的含義和讀音以及字形等，使幼兒對這些詞語有初步的認(rèn)知。隨后，教師將香蕉、蘋果、西瓜等生活中的實(shí)物展示給幼兒，讓幼兒在將抽象的漢字與具體的生活實(shí)物相聯(lián)系中，提高對“香蕉”“蘋果”“西瓜”等詞語的學(xué)習(xí)效果，加深對這些詞語的記憶。

不難看出，在開展幼兒教育工作的過程中，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，引入恰當(dāng)?shù)纳钤兀層變涸趯W(xué)習(xí)中逐步體會(huì)生活實(shí)際與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。

二、構(gòu)建社會(huì)情境，促進(jìn)幼兒思考

“社會(huì)即學(xué)校”是陶行知教育理念中的重要組成部分，主要強(qiáng)調(diào)要將幼兒所學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容和活動(dòng)與社會(huì)相勾連，從而拓寬幼兒學(xué)習(xí)的空間，使幼兒能夠得到更多的體會(huì)和感悟，學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。在開展幼兒教育工作的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的要求，進(jìn)行社會(huì)情境的構(gòu)建，讓幼兒能夠基于自身的知識(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在深入情境之中獲得知識(shí)。

例如，在幼兒教學(xué)中，教師可以組織幼兒以小組的形式，使用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行房屋模型的建造，模擬社會(huì)當(dāng)中工程隊(duì)施工的情境。在具體的情境構(gòu)建中，有的幼兒不知道如何將低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行裁剪，制約了建筑物搭建的速度，有的幼兒不知道如何將低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行粘貼，或者黏貼的方式不正確，造成建造出的房屋不結(jié)實(shí)等。教師引導(dǎo)幼兒針對這些情況進(jìn)行思考，找出解決問題的方法，提高建筑房屋的質(zhì)量和效率，使幼兒在深入社會(huì)情境之中逐步發(fā)展自己的思維。

顯而易見，在幼兒教學(xué)中，教師可以基于生活中的具體情境以及教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，感受學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)情境之間的密切聯(lián)系，從而在基于社會(huì)情境進(jìn)行思考的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造

“創(chuàng)造性教育”強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體價(jià)值以及幼兒的綜合發(fā)展能力等，在對幼兒開展教學(xué)工作時(shí)，教師可以通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式的形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造，從而發(fā)展幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，相對于傳統(tǒng)教育理念下教師單向講解的課堂教學(xué)形式來說，教師優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，更能夠提高幼兒參與課堂的興趣，提升幼兒在課堂中的參與度。

例如，在對幼兒進(jìn)行音樂樂曲的教學(xué)中，教師就可以通過創(chuàng)建“創(chuàng)編”活動(dòng)的形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。在課堂中，教師先對幼兒進(jìn)行童謠的范唱和教學(xué)，使幼兒初步掌握童謠的語調(diào)和節(jié)奏。緊接著，教師讓幼兒基于自身已有的詞匯量以及自己對節(jié)奏的把握程度進(jìn)行樂曲的創(chuàng)編，從而提高幼兒的創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師還可以組織幼兒將自己所創(chuàng)造的樂曲進(jìn)行展示和比拼，對于創(chuàng)編效果最好的幼兒，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

可見，在幼兒教育工作中，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造，能夠有效踐行陶行知的“創(chuàng)造性教育”理念。

總而言之，陶行知的教學(xué)理念對教師優(yōu)化幼兒教育結(jié)構(gòu)，提高幼兒教學(xué)效果具有重要作用，但是真正地落實(shí)陶行知教育理念在幼兒教學(xué)中的滲透卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的。因此，在開展幼兒教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)學(xué)習(xí)陶行知的教育思想，創(chuàng)新幼兒教學(xué)的方法，并應(yīng)用在實(shí)際的幼兒課堂之中，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而形成完整的踐行陶行知教育理念的體系，讓“陶”花真正地在幼兒教學(xué)中綻放。