運用多媒體實現高效率教學

祁 軍

（甘肅省華亭市安口小學，甘肅華亭 744103）

引 言

多媒體一體機集交互智能平板、計算機、投影機、幕布、交互式電子白板為一體，方便教師完成呈現、展示、交流、互動、合作等活動，拓展了教學資源，使常態課堂教學流暢自然，使課堂教學變得更直觀、更生動，輕松提高課堂教學效果。

一、利用一體機調動學生多種感官，激發興趣

（一）情境激趣

心理學認為：“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”它推動人探求新的知識，發展新的能力。一體機正是為順應這種心理趨向而生的，它呈現出的課件更加直觀、生動，或以鮮艷的圖片刺激學生的感官，或以有趣的情境調動學生的興趣，或以直觀演示展現新舊知識的矛盾點，從而激發學生的自主學習意識，為學生獲取新知鋪路搭橋。

（二）游戲激趣

有益、適合的課堂游戲，可以有效調動學生的注意，使知識在“情誼”的參與下進行記憶，使能力在自主學習中得以高效構建。課堂教學游戲化作為培養學生創新精神和實踐能力的主渠道，可以讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強學習興趣[1]。多媒體一體機為游戲在課堂教學中的運用提供了極好的施展機會。例如，教師可把一個個學習目標設置成一個個“關口”，帶領學生在“闖關”中完成學習任務。每過一個“關口”，教師可以利用一體機的小工具為學生適時獎勵笑臉、紅旗、星星、花朵、掌聲、喝彩聲、加油聲等，將普通的學習方式、學習過程變得極有游戲性、競爭性。學生在這種“游戲”過程中興致盎然，學習效率極高。

二、利用一體機提供替代經驗，突破難點

小學生常常因為表象經驗不足，對語言文字的理解（或思維加工）、體驗、感悟產生障礙。傳統教學往往在突出教學重點、突破難點上花費大量的時間和精力。即使如此，學生有時仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒[2]。一體機多維技術的恰當運用，化靜為動（或反之），變抽象為具體，使學生的身心完全融入課堂，輕松突破重難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

對于低年級學生來說，對漢字的識記與書寫沒有明確的目的，因為其注意力具有隨意性和不穩定性。學生在識記或

書寫筆畫較多的漢字時，效果不盡如人意。一體機的“橫空出世”，為這一難題的解決提供了條件。生動的漢字動畫形式播放功能，可將較枯燥的筆順過程用直觀、形象的動畫展現在學生眼前，有效吸引學生的注意力。同時，這一功能還可由教師自主控制或根據學生“描紅”速度，將難寫的筆畫重復顯現，讓學生多次觀看，加深印象。教師還可以利用一體機的漢字動畫功能突出漢字筆畫及其部位，讓學生感知偏旁部首概念，輕松理解字義。在此過程中，還可以配以畫外音，視聽結合，增強寫字訓練效果。最后，多媒體一體機強大的儲存功能，可以保存每一課的板書、生字、學習過程，為學生的復習、鞏固做好準備，同時培養學生良好的自主識字、寫字習慣，提高識字教學效率。

三、利用一體機提供的展示平臺，凸顯主體

新課程標準指出，語文教學應該以學生為主體，激發學生語文學習的興趣。語文教學中注重激發學生的表現欲望，凸顯學生的主體地位，如此能使語文課堂教學充滿生機與活力，從而有效提高學生的自主學習效率。

（一）豐富學習背景，提高學生多種能力

蘇霍姆林斯基說：“學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行。”語文的綜合性尤其需要這種豐富的學習背景。現行教材編寫非常重視學生搜集、整理、展示資料能力的培養，一體機為凸顯學生的主體地位、展示學生多方能力提供了很好的條件。每冊教材都會專門設置1～2個單元的綜合性學習板塊，適合學生“全方位”上臺當“主角”。如在學習“特產”這一單元時，教師可要求學生收集家鄉特產，做一張或多張PPT，盡量圖文并茂，抓住重點，言簡意賅。為贏得展示機會，有的學生和家長到了晚上11點鐘還在查資料、做課件。學生在自主制作PPT的過程中，學會了搜集、篩選、整理資料，學會了文檔的簡單處理，各種能力得以迅速提升。更為重要的是，學生在展示PPT的過程中滿足了操作一體機、上臺當小老師的強烈愿望。

（二）滿足直觀要求，在實物展示中得到全方位收獲

一體機借助智能手機、平板電腦、實物投影儀，能把實物直接推送到電腦屏幕上。例如，展示實物資料時，學生可以將收集到的實物直接投放到一體機大屏幕上，讓同學清晰地看到實物，再聽他講解，滿足雙方“清”真意切的需求。教師可利用一體機直觀展示書寫工整的學生作業，或直接讓作業優秀者在作業本上現場書寫，不但可以激發被展示者的表現欲，而且能為其他學生提供很好的榜樣。教師也可利用一體機展示全體學生中具有代表性的錯誤作業，師生共同分析出錯原因，糾正錯誤，輕松幫助學生咀嚼、消化、吸收學習道路上的“硬骨頭”。

（三）構建“空中課堂”，在課堂生成中提高自律性

學生上課時是什么樣子？家長很想知道。學生在課堂上的精彩表現，家長也很想第一時間感知。在沒有參與聽課這一環節時，一體機為這件以前不可想象的事情提供了可能。例如，課堂進行中，教師可將學生的精彩表現拍成照片或錄制成視頻，通過QQ群發給家長，家長在相同的時間段可以“收看”到學生的不同表現，并為其點贊、喝彩，學生也能及時“看到”家長的“反應”。為使家長看到自己的光輝形象、出色表現，每個學生都會竭力表現出最佳學習狀態，有效地提高了自律性。

四、利用一體機改進模式，互動相長

以前的多媒體課堂上，人機交互只發生在教師與電腦之間，學生難免會被教師牽著走，基本處于交互之外。多媒體一體機克服了這一缺陷，它可以將學生直接“拉到”交互之中：利用多媒體一體機提供的多種性能書寫筆，教師不需要使用鍵盤，只需在屏幕上直接進行書、寫、畫等操作，讓學生一目了然；學生在一體機上聽寫、做題、寫字，有利于教師清晰、明了地了解學生的思維和不足，實現教學的有的放矢。利用一體機，教師可對學生的演示或學習任務做出及時評價，正確的話會出現笑臉，反之出現哭臉。開展課堂討論時，學生可利用一體機展示自己的想法，闡述自己的理由，更好地進行合作討論探究活動。課堂進行中，學生就不懂的問題在一體機上自主搜索各類資源，呈現其自主探究、思維活動的過程，增強動手和探究能力……

結 語

總之，作為新生事物，多媒體觸控一體機的出現，使課堂教學效率實現重大的突破。它為學生動手能力、思維能力、創新能力的發展提供了有效途徑，使枯燥、乏味的學習過程變得有趣、生動。它使學生、教師的交互性越來越強，有力地將課程改革和發展向更深層次推進，徹底實現課堂教學的低耗高能。