以簡馭繁 有趣味才更有層次—以習作為中心的語文綜合性學習淺談

王舒凡

（福建省泉州市鶴山小學，福建泉州 362000）

引 言

綜合性學習不論是過程還是成果匯報，都不能只流于形式。雖然形式變化多樣，學生充滿新鮮感，但如果只浮于形式沒有深入，也是沒有語文味的。

教育需要充分發揮教與學兩方面的智慧。教師的教學呈現方式應該有明確的重點、中心，一次活動就圍繞一種語文能力中的一個具體結構開展，“以簡馭繁”是關鍵。

一、習作本是“融”

習作是由審題立意、選材組材、組織語言、評價批改多環節組合。每個環節無不需要用到學生的知識儲備，無不鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力。

習作教學的意義在于提高學生書面語言表達能力；培養學生良好的學習習慣；發展學生智力；培養學生正確的人生觀和健康的審美情感[1]。

習作教學不僅提供了學生運用祖國語言文字這一工具的機會，更能從學生的文字中了解學生的內心世界，學生語言組織過程中又可以看出學生記憶力、想象力、思維力等多種智力因素的差異。習作本身就是調動學生語文綜合運用能力，需要動筆前的口頭交流表達，即口語交際訓練；需要有一定的閱讀積累，才能有意或不經意地書寫出自己內心的想法。

雖然語文課可以分為識字教學、拼音和寫作教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學和語文綜合性學習幾方面，但它們相互融合，貫穿語文學習的全過程，不可分割。“融”應該成為語文教師課堂教學藝術的自覺追求。然而，一堂語文課不是做到“大雜燴”就是成功的，課堂時間有限，如何在40分鐘內實現教學效果的最大化，才是“融”的最高藝術。

在小學語文綜合性學習策略探究過程中，以融合為追求，尋找“食材”融合點，以語文能力為主味，才是美味佳肴。

二、語文綜合性學習的“慧”

小學語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通以及書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習也充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性和學習目標的綜合性等特點。

語文綜合性學習在語文課程標準中分為四個學段，貫穿整個義務教育階段，時間跨度長達九年。這九年恰恰是一個人基礎知識和基本能力塑造至關重要的。如何讓學生學會運用知識，自覺進行語文綜合性學習活動，是教師的教育智慧所在。學生若能夠將所吸收的知識進行運用，這就是學生的智慧。學生如何自覺地啟動智慧，關鍵在于興趣。正如錢理群在《錢理群語文教育新論》中提到的“興趣，正是一切說話、作文的前提；有興趣，自然就有想法，也有話可說”。教育現狀下，課業的負擔、家長對成績的重視、培訓輔導班對時間的侵占，導致學生對學習本身失去興趣。管建剛老師點出了激發學生興趣的關鍵——“小學生對寫作的興趣與熱情，大都不是來自寫作本身，而是來自教學的呈現方式。”放之于大語文教學來說亦同。教學呈現方式有趣味，游戲性強，學生尤其是小學生自然對這門課的學習有興趣，有了興趣，學習自然就變得主動積極。

在平時的語文教學中，可以發現，不論是低年級還是高年級學生，一聽到教師要上“活動課”，眼神立馬放光。因為在“活動課”的學習過程中，學生不再單一、枯燥地用講讀或者串講的形式學習知識，而是以主人翁的身份開展活動。在小組合作、收集準備階段，他們是自由獨立的；在與教師交流提問時，通過平等對話，他們更像是朋友間的探討，是開心、安心的；成果展示時，他們或自信滿滿、謹小慎微，但都能站上講臺做一回“主講人”。不同身份的切換，學習形式的交叉變換，使他們總有一股新鮮氣息，對每個環節充滿期待。

但目前，有些公開課以“活動成果匯報課”呈現，流程固定，形式落于俗套。直接將綜合性學習活動成果匯報課分解為詞、句、篇三個部分進行，看似圍繞一個主題，調動學生字、詞、句、段、篇的運用積累，實則沒有內涵深意。

綜合性學習不論是過程還是成果匯報，都不能僅僅流于形式，雖然形式變化多樣，學生充滿新鮮感，但若只浮于形式沒有深入，也是沒有語文味的。

三、以簡馭繁的大智慧

將相關知識內容統攝在某一簡單的命題里，然后再將這個命題展開，才能取得“惡虎掏心”的效果。

在有效的語文綜合性學習中，即使第一學段的學生，都能寫出一篇文章。每一個有效參與綜合性學習的學生都有事可做，有話可說，即有文章。所以，語文綜合性學習可以選取“習作”為主味。契合學習活動的習作可以是多方面的：寫作前的綜合性學習，讓作文有話可說；寫作中的綜合性學習，讓學生學會觀察、審題立意、選材組才；寫作后的綜合性學習，可以是以評為主，可以是以賞為主，還可以是以展為主。

一次有效的綜合性學習，不只是為了寫作。寫作是結果的生成，是過程的回憶，不需要把習作要求作為語文綜合性的功利性要求，而應鼓勵學生在活動中記錄實事、寫下感受，讓每一次語文綜合性學習之后的習作成為一種自覺。

當然，以習作為主味的語文綜合性學習，要把習作這一主味品得再細一些。尤其在第二、三學段實施時，在第一學段中“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受”的目標基礎上，還要逐步提高，學會細節描寫，運用修辭手法等，以達到第三學段習作目標——“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。”好的作文是改出來的，是真實的，真實的素材總能流露出真情實感。這時候，教師應該趁熱打鐵，培養第三學段的學生對作文的評改意識——修改自己的習作，主動與他人交換修改，做到語句通順，行款整齊，書寫規范、整潔。

結 語

以習作要求為主味開展語文綜合性學習，以簡馭繁，既保留了語文味，又讓繁復的語文技巧都有所運用。切記，語文綜合性學習不是僅為形式而活動，不能讓其流于形式，而是要用這種形式讓學生有所學、有所用。