淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

安大勝

（甘肅省武威市涼州區(qū)金塔鎮(zhèn)右二壩小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

“重習(xí)題輕實(shí)踐”是目前很多小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)。無論是教師還是家長，都過度關(guān)注學(xué)習(xí)做題的數(shù)量與正確率，教師更是盲目采用“題海”或“填鴨式”的教學(xué)手段進(jìn)行知識的傳授，但學(xué)生接受率不高，還很容易產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭煩心理，為此教師就需要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)高年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維邏輯養(yǎng)成的重要階段，家長和教師要引起重視，不僅要加強(qiáng)學(xué)生解題準(zhǔn)確率的訓(xùn)練，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐漸滲透數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)個(gè)人邏輯思維的主要學(xué)科，小學(xué)高年級的很多知識比較抽象，小學(xué)生往往習(xí)慣具象的思維方式，面對抽象的問題，思維轉(zhuǎn)化難免受到阻礙。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)抽象為具象的能力，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)難題。在高年級數(shù)學(xué)課堂中，很多習(xí)題是在考查學(xué)生的解題思路，使其面對問題時(shí)能夠更快地分析、解決、探究，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深入小學(xué)課堂，學(xué)習(xí)知識時(shí)不能僅讓學(xué)生正確解題，還要使其正確應(yīng)用這類知識，從而實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用[1]。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法

（一）提高備課質(zhì)量

備課是教師提高自身知識儲備的重要環(huán)節(jié)。很多教師在實(shí)際開展工作時(shí)往往會忽視備課這一環(huán)節(jié)，容易造成教材理解失誤或理解過淺。無論哪種情況，都會導(dǎo)致后期教學(xué)效果不佳，學(xué)生不能正確理解數(shù)學(xué)思想。教師在崗時(shí)間較長，儲備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但備課仍決定著其課堂實(shí)際教學(xué)效率。教師在備課時(shí)要深刻理解教材內(nèi)容。例如，教師在準(zhǔn)備課上習(xí)題的時(shí)候，除原有解題方法外，還需要增加其他解題方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接收情況酌情調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，尋找最適合的教學(xué)方式。教師要能夠做到創(chuàng)新教材內(nèi)容，并結(jié)合自己的設(shè)計(jì)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，把理論知識與課堂實(shí)踐有效融合在一起，使二者相輔相成、相互促進(jìn)，并將這種思想融合在課堂中。例如，在數(shù)學(xué)教材中，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是抽象的符號或數(shù)字，教師要能夠?qū)⑦@些符號、數(shù)字轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，避免學(xué)生死記硬背，從而降低學(xué)習(xí)難度。除此之外，教師還需要充分利用新媒體技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上檢索相關(guān)數(shù)學(xué)知識，將其制作成靈活、動態(tài)的課件，在教學(xué)時(shí)播放，營造課堂活躍氛圍，提高學(xué)生的接收度，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）充分利用課余時(shí)間

課堂上，教師要講解的數(shù)學(xué)知識較多，需要學(xué)生課后加以復(fù)習(xí)，深化對知識的理解，達(dá)到鞏固的效果。很多學(xué)生對課堂知識不能完全吸收，課后發(fā)現(xiàn)不會的地方像滾雪球一樣越滾越多。對此，教師要幫助學(xué)生挖掘課后時(shí)間的價(jià)值，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)效果，合理應(yīng)用數(shù)學(xué)思想。

微課是一種以短視頻為載體的現(xiàn)代教學(xué)模式。教師可通過平臺向家長推送視頻，讓學(xué)生課后正確復(fù)習(xí)知識，對照視頻中的知識點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)整理課堂上記憶不牢固的知識，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行生活化引導(dǎo)，使其將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐活動聯(lián)系起來。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中就涉及大量生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析課程中的實(shí)踐知識，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，產(chǎn)生學(xué)會—應(yīng)用—再學(xué)會的良性循環(huán)。在教學(xué)“長度單位”一課時(shí)，教師開展教學(xué)活動時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊隨處可見的物體，并對這些物體進(jìn)行測量，如用直尺、拳頭、手掌、鉛筆等，這樣能夠加深學(xué)生對長度單位的認(rèn)識，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有關(guān)“長度單位”的相關(guān)知識。

（三）建立邏輯思維

數(shù)學(xué)邏輯思維是指學(xué)生在處理問題時(shí)，通過利用形象思維能力，進(jìn)一步對該問題或者該類問題進(jìn)行更加直觀、形象的探索、分析和解決，歸納和總結(jié)出其中的技巧，形成一種解題思路。近幾年，我國素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，新時(shí)期背景下的教育要求教師在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生如何解答數(shù)學(xué)難題，還要教會學(xué)生如何正確使用某一類知識，進(jìn)而在解題中能夠靈活運(yùn)用。現(xiàn)在，小學(xué)試題不再是死板地考查某一類問題，正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)生對問題的應(yīng)變能力、思維能力以及創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力時(shí)，教師要注重?cái)?shù)形結(jié)合，通俗來說就是用“形”來解“數(shù)”的問題，或者用“數(shù)”來解決“形”的問題。例如，解答代數(shù)問題時(shí)，可以增加幾何圖形或思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)問題變得更加簡單，提高學(xué)生解答習(xí)題的準(zhǔn)確率。

（四）創(chuàng)設(shè)思考情境

小學(xué)生往往沒有正確地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。為了更好將學(xué)生帶入抽象知識的學(xué)習(xí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對應(yīng)的思考情境，輔助學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)。俗話說“問題是思維的起點(diǎn)”，教師要?jiǎng)?chuàng)新以往教學(xué)形式，摒棄“填鴨式”“滿堂灌”等方法，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，不能將抽象的知識讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)是循序漸進(jìn)地使其了解數(shù)學(xué)規(guī)律，在解決問題的過程中，逐漸構(gòu)建對應(yīng)的知識體系，學(xué)會應(yīng)用知識。例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”相關(guān)知識時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“猜號碼”的情境，如號碼中最后一個(gè)數(shù)字能夠被二和三整除，以此類推，最終得到目標(biāo)電話號碼。這樣學(xué)生就能在解決問題的過程中逐漸加深對質(zhì)數(shù)與合數(shù)的理解，進(jìn)一步分析、探究，使抽象的數(shù)學(xué)知識成為一種感性認(rèn)知，為自身以后解答習(xí)題提供堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

（五）掌握預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在上課之前掃清學(xué)習(xí)障礙。沒有做過課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，在課堂上第一次接觸相關(guān)知識的這種陌生感會加大其學(xué)習(xí)難度，嚴(yán)重時(shí)還會降低其學(xué)習(xí)信心。如果學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，就很容易在自學(xué)過程中加深對相關(guān)知識的印象，雖然可能不會應(yīng)用，但已經(jīng)基本消除對未知事物的恐懼心理，課堂上更容易吸收教師傳達(dá)的思想，將更多的注意力放在不會的知識點(diǎn)上，從而逐漸提高學(xué)習(xí)自信心，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)高年級時(shí)，還沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這時(shí)教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生對其有很好的掌握。

例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生熟讀教材中的定義，然后畫出陌生的名詞，做好學(xué)習(xí)標(biāo)注。這樣在課堂上，教師可以用一些簡單的例子講授學(xué)生難以理解的部分。另外，教師還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多從身邊的物品思考，將陌生知識融入生活，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)課堂的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地架構(gòu)知識體系。再如，在教學(xué)“圓柱”相關(guān)知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多觀察生活中能夠見到的圓柱，并組成學(xué)習(xí)合作小組，共同討論該圖形的特點(diǎn)，減少知識學(xué)習(xí)的阻力，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)生的心理與生理發(fā)展都比較稚嫩，自主學(xué)習(xí)能力、思考問題的習(xí)慣都在慢慢形成。教師作為學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者，要充分尊重學(xué)生主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，建立數(shù)學(xué)思維模式，用有趣、輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。