提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

樊嶸崎 盛玉梅

（1.甘肅省武威市涼州區(qū)會(huì)館巷小學(xué)，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)丁家園小學(xué)，甘肅武威 730000）

引 言

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，理論知識的單方向傳輸占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂氛圍嚴(yán)肅、沉悶，學(xué)生的主體地位得不到尊重，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及數(shù)學(xué)能力的提升相對困難。10～12歲的小學(xué)生已經(jīng)形成了較高的自我意識，正處于提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念的黃金時(shí)期。為使小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)充分適應(yīng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，教師必須對提高教學(xué)有效性的策略進(jìn)行重點(diǎn)研究。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)理論知識相較其他學(xué)科活潑性不足，加上長期以來單向傳輸式的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生心中留下死板、嚴(yán)肅的印象。然而，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意在初步構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多與有趣的生活現(xiàn)象相關(guān)，希望通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，傳遞給小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的觀念。尤其在高年級數(shù)學(xué)教材中，存在大量與生活息息相關(guān)的有趣案例。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的固有形象并不來自知識本身，而是受到教學(xué)方法的嚴(yán)重影響。因此，在探討提升課堂教學(xué)有效性的策略時(shí)，首要任務(wù)就是打造靈活、豐富、生動(dòng)的課堂氣氛，讓學(xué)生在與生活高度相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行思考，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[1]。此過程既為有效課堂奠定環(huán)境基礎(chǔ)，也可打通高年級小學(xué)生有效的知識汲取渠道。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》一課時(shí)，教師可使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法引入分?jǐn)?shù)概念。首先，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，以“切蛋糕”引發(fā)師生間有關(guān)生活中分?jǐn)?shù)的對話，觀察學(xué)生是否已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了基本的了解。其次，利用教室的多媒體設(shè)備播放切蛋糕的動(dòng)畫，有條件的課堂，還可直接使用電子白板讓學(xué)生進(jìn)行切蛋糕的操作。準(zhǔn)備兩組蛋糕動(dòng)畫，其中一組為四個(gè)相同的蛋糕，一組將蛋糕切成4份。教師對比提問分別拿走兩組蛋糕中的1個(gè)（塊），剩下的部分為多少。對比組的存在，可幫助學(xué)生建立原本數(shù)量與改變后數(shù)量間的關(guān)系聯(lián)想。最后，引入分?jǐn)?shù)概念：兩組蛋糕中，四個(gè)蛋糕和四塊蛋糕做分母為4，拿走的1個(gè)（塊）做分子為1，因此，剩余的兩組蛋糕都可用分?jǐn)?shù)3/4 表示。原本比較抽象的分?jǐn)?shù)經(jīng)過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)化成生活中最簡單的例子。情境教學(xué)法就是幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)概念、原理與生活相連，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。高年級小學(xué)生已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗(yàn)，開展情境教學(xué)時(shí)，受到的限制較小，很多生活案例都可拿到課堂上作為輔助理解的工具。因此，教師要深度挖掘高年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，篩選學(xué)生理解相對困難但舉例即可輕松解釋的理論內(nèi)容，以情境教學(xué)法進(jìn)行講解。

二、開展小組學(xué)習(xí)，突出學(xué)生地位

課程改革之后，學(xué)生的課堂主體地位得到更多的重視，原因是希望通過將更多的課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過授課教師的放權(quán)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識，將被動(dòng)教育變?yōu)橹鲃?dòng)汲取。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果、對知識的深層理解程度大大提高，同時(shí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣。在突出學(xué)生課堂主體地位的過程中，教師要將講授、指揮變?yōu)橐龑?dǎo)、組織，借助師生、生生之間的良性互動(dòng)，打造以學(xué)生為核心的數(shù)學(xué)課堂。想要實(shí)現(xiàn)上述效果，小組合作學(xué)習(xí)無疑是最高效的方法。小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師處在同等位置，就課堂中的某一問題自由發(fā)表見解，并通過小組成員間的合作和探討，得出最終結(jié)論，將小組討論成果在班級內(nèi)分享。無論組內(nèi)學(xué)習(xí)還是成果展示，學(xué)生都有機(jī)會(huì)站在教師的角度上，將自身的學(xué)習(xí)成果講解給其他同學(xué)。講解過程就是學(xué)生正確數(shù)學(xué)思維構(gòu)建、梳理的過程，經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉，學(xué)生即可掌握科學(xué)的思考方法和學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體》一課時(shí)，教師可將全班學(xué)生分為8組，每組配備不同尺寸外觀的長方體或正方體模型，并要求學(xué)生利用一把直尺和學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，測量、計(jì)算有關(guān)該模型的一切數(shù)據(jù)，總結(jié)其中的方法。由于存在小組間的競爭，學(xué)生間相互合作，集思廣益，可盡可能多地得到有關(guān)模型信息，如棱長、表面積等，并嘗試計(jì)算體積。開展小組學(xué)習(xí)過程中，授課教師應(yīng)走到學(xué)生周圍，觀察每名學(xué)生的參與情況，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和提醒。面對學(xué)生提出的問題，盡量不要直接回答，而是給出正確思考方向的提示，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題。為了確保每名學(xué)生都能積極參與到小組學(xué)習(xí)過程中，教師可設(shè)置組長、記錄員、測量員、畫圖員等職位，輔助學(xué)生明確小組學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能找到自身在小組中的位置，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。與情境教學(xué)法類似，選用小組學(xué)習(xí)方法時(shí)，也要根據(jù)高年級數(shù)學(xué)知識特征酌情使用。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)面臨的主要問題就是占用課堂時(shí)間較長，對學(xué)生自主討論成果的質(zhì)量控制比較困難。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革優(yōu)化中，如何彌補(bǔ)不足，發(fā)揮優(yōu)勢，是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的關(guān)鍵。

三、進(jìn)行課堂游戲，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

目前，寓教于樂的教學(xué)理念在小學(xué)教育中非常盛行。即使對于高年級的小學(xué)生來說，在游戲氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也具有極大的吸引力。寓教于樂的教學(xué)法充分貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。若能夠?qū)⑷の缎詮?qiáng)的教學(xué)小游戲融入課堂教學(xué)，徹底改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的固有模式，學(xué)生注意力不集中、數(shù)學(xué)知識點(diǎn)容易遺忘、對知識的理解較淺無法靈活運(yùn)用等問題，均可得到不同程度的解決。這無疑是提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最佳方式。

本文所探討的課堂游戲并不僅僅局限在角色扮演、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、情景模擬等較大型的游戲上，任何學(xué)生感興趣的元素都可被賦予“游戲”的屬性融入課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，講解“位置”部分知識時(shí)，教師可隨機(jī)在班級內(nèi)請學(xué)生起立，即可構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的位置游戲場景，分析不同學(xué)生間的位置關(guān)系，對教材中的知識進(jìn)行模擬。這種小游戲的開展非常便利，且不會(huì)占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間，卻能讓數(shù)學(xué)課變得更靈活、豐富，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，輕松達(dá)到對知識的深刻理解。

當(dāng)然，課堂游戲也可以高年級數(shù)學(xué)生活實(shí)踐課的方式開展。例如，教師可將學(xué)生帶到操場上，以站位、扯繩、劃線等方式，細(xì)化課上的位置游戲，并呈現(xiàn)部分知識應(yīng)用題中描述的情境，一邊實(shí)踐一邊講解。這一形式的課堂游戲適合放在知識總結(jié)環(huán)節(jié)，將某一教學(xué)周期的知識重難點(diǎn)整合到一起，以游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生回憶、鞏固，彌補(bǔ)以前遺留的學(xué)習(xí)死角。授課教師還可設(shè)計(jì)課堂游戲執(zhí)行方案，將執(zhí)行難度不同的游戲放在合適的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓每一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能引發(fā)學(xué)生的熱烈反應(yīng)。

結(jié) 語

本文對提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施進(jìn)行了總結(jié)。具體措施的選擇，要結(jié)合本班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度、現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時(shí)間安排及具體數(shù)學(xué)知識的性質(zhì)來進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的結(jié)合，構(gòu)建規(guī)范化的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。