小學作文教學要“功夫在詩外”

福建省泉州市泉港區益海實驗小學 朱惠印

習作往往是學生望而生畏的事情。“汝果欲學詩，功夫在詩外”，是指學習寫作，不能埋頭苦寫，而應把功夫下在閱讀、實踐、感悟和交流等方面，掌握淵博的知識，而后融會貫通，下筆如有神。本人結合教學實踐，就作文教學“功夫在詩外”淺談三方面體會。

一、激勵閱讀，培養興趣

閱讀宛若陽光、雨露，能給學生廣博的“營養”，提高知識水平和認識能力。教師應引導學生購買自己喜愛的書籍，經常帶孩子們到學校圖書室“上課”，現身說法指導學生讀書的方法、態度和習慣，讓學生明白“開卷有益”，開展“讀書辦報”“讀書講故事”等一些讀書活動，千方百計激勵學生熱愛讀書，多讀好書。如此大量閱讀、潛移默化、融會貫通，廣種厚積，學生熱愛作文就理所當然了。

二、回歸生活，提煉素材

在小學語文教學指導中，教師應鼓勵學生回歸生活，從生活的寶庫中汲取“活水”，在積累中豐富寫作素材。自然界的山水花木，飛禽走獸，生活中的人、事和景，目之所及，異彩紛呈，到處都是寫作的題材。可是有些學生常常聽而不聞，視而不見，一到習作時就覺得“無米下鍋”。

無材料可寫的根源在于不善于觀察，不會從生活中積累素材。因此，教師要引導學生留心生活，走進生活，把自己的所見、所聞、所感都記在日記中，養成寫日記的好習慣，并在反復品讀與回顧中提高對生活的敏感度，實現生活積累的內化。

1.欣賞廣袤的自然風光。我們的孩子現在的條件都比較優越，只要乘上便捷的交通工具，就能夠從繁華的城市回歸到廣袤壯美的自然之中。回顧我國古代詩歌中的經典作品，有多少山水田園詩作，作者將對大自然風光的視覺體驗，融入文字，用更加具體的語言描述無盡的自然之美。從這一創作過程中也可以發現自然之于寫作的重要意義。因此，在寫作教學中，教師不僅要鼓勵學生“讀萬卷書”，更要鼓勵其“行萬里路”，在雄奇神秘的自然中獲得身心體驗，形成對美的積累與感悟。

2.體驗淳樸的社會風俗、鄉土人情。人類社會在發展之中形成了許多約定俗成的規范與習慣，這些風俗習慣或者是全民族所共有的，例如春節、清明節、中秋節；或是“一方水土”養育出來的具有地域性的節日活動，例如苗族的潑水節、彝族的火把節，壯族的“三月三”歌節等等。無論是哪一種，其中都包含著豐富的人文情懷，是創作積累的資源庫。在寫作教學指導中，教師可以節日活動為切入點，引導學生了解社會風俗、鄉土人情，并在情感體驗中實現素材積累。

3.注目生活特有的勞動場景。一些學生在日常積累中缺乏觀察能力，或者對于平淡的生活“無話可說”，或者將作文寫成了“流水賬”。教師應幫助學生找到合理的切入點，聚焦生活中特有的場景，剔除那些瑣碎的、缺乏創作價值的冗余內容，讓學生的寫作過程建立在真實的生活體驗之上。

三、互評自改，發展個性

理論聯系實際，學以致用是提高寫作能力的重要渠道。老一套的作文評改都是在學生作文完成之后收來由教師逐一進行，篇篇細細地對字、詞、句、段、語法、修辭、標點符號乃至邏輯結構都進行鑿點縫補，一篇文章“砍殺”下來面目全非，“師氣橫秋”。為師者固然辛苦萬狀，學生仍渾噩不懂。

新課標首次對學生的“評價能力”提出要求，即在教學實踐中，教師應該尊重學生的主體地位，將學生引入評價體系中來，指導學生相互評價、自我評價的過程，強調評價方法的滲透，促使學生在評價中進行反思，實現個性化成長。因此，在寫作教學指導中，教師應將批改作文的機會轉交給學生，讓學生在品評他人文章，反思自己文章的過程中充分內化，發展個性化思維。具體來講，在寫作教學評價中，教師應注意以下幾點設計。

1.學生自評。自評是學生反思寫作過程的必要環節。教師應對學生自評提出要求，并從“把握寫作要求”“收集寫作素材”“設計文章結構”等角度回顧寫作過程，進而讓學生展現自己在寫作中的優點與不足，提高自我糾正與改進的能力。

2.學生互評。互評是促進同齡人之間觀點溝通的重要方式，在日常教學中，教師可以將學生一對一結對，要求兩名學生每一個完成作文后都要交給對方品評、批改，交換批改意見，并做出針對性修改；教師還可以鼓勵學生自主互評，選擇自己信任的同學進行作文品評，從中獲取更加中肯、可信的意見，完成對作文的修正與完善。

3.教師評定。教師在作文點評中應凸顯主導作用，根據作文評價指標對學生的作文進行打分，針對學生的個性化語言和創新性思維進行鼓勵，給出恰當、準確、具體的評語，以作為學生優化寫作的依據。

總之，教師要在教學實踐中不斷探索，不斷總結經驗，引導小學生在書本中、到生活中廣泛涉獵，開闊眼界，深度感悟，交流評價，從而言之有物，言之有序，快樂作文。