高中數學課堂教學中的問題設置探究

周慧

內蒙古呼和浩特市土默特左旗第一中學 內蒙古呼和浩特 010100

合理的設置問題能提高高中數學課堂的教學效率，引導學生進行自主探究，在潛移默化中鍛煉學生的思維和邏輯分析能力。問題設置可以體現高中數學教師教學能力和教學水準，既要避免問題的盲目性，又要保證問題的質量，讓學生積極的思考問題，主動探究，從而提高高中數學的學習效率。

1 高中數學課堂設置問題的原則

1.1 問題核心原則

教師設置的問題要能很好的體現知識的核心，絕大多數的教學活動都是以問題為中心進行開展的，為學生營造良好的學習環境，讓學生在探討問題的過程中，激發自身的思維，鍛煉邏輯分析能力，更快速的得到問題的答案，而不是通過機械的記憶，將解題步驟以死記硬背的方式去套。現階段大部分數學教學中學生都是從老師那里得到現成的結論，記到自己的腦子里，不管理解不理解，遇到類似問題都會對照固定的步驟死板的做題，這不利于提高學生的做題效率，限制了學生的發展。

1.2 積極引導原則

教師是整個教學活動的組織者，要將自身的引導作用積極的發揮出來，在恰當的時機和合適的場景完成引導、質疑與點評工作，使學生有回答問題、探尋知識的機會。另外，教師應該充分信任學生，讓學生能夠有主動探究新知識的勇氣，自主參與到創設和諧學習氛圍的任務中來，這樣有利于提高學生數學學習的積極性，根據自身需求有目的的學習。

1.3 主動參與原則

要根據學生的需求設置問題，這樣學生才能積極主動的參與教學活動，以學生為主體，尊重學生的主體地位，設置的問題要能啟發和引導學生。對于高中階段的學生來講，普遍會對未知的知識內容抱有很大的好奇心，求知欲也比較強，教師要根據學生的這個特點，同時考慮到學生的實際認知水平，利用問題設置引入新的知識內容，用疑問來激發學生的興趣，構建形成符合實際要求的問題情境，保證學生的參與度，這才是一個完整的教學活動[1]。

2 高中數學課堂中的教學流程

2.1 提出合理的情景問題

教師要根據學生的特點設置情景問題，將學生帶入到問題的情境中去，激發學生的學習興趣，這樣學生才能積極主動的參與，為了得到答案充分發揮自己的數學能力，有利于提高學生對知識的掌握能力。每個學生都具有強烈的求知欲，教師要懂得抓住學生的學習特點，因材施教，從而達到教學目標，得到滿意的教學成績。

2.2 引導學生合作探究

在問題難度系數大時，在自主探究的基礎上要引導學生進行合作學習，通過與同學間的合作交流，集思廣益，這樣問題就能迎刃而解。在解決問題的同時，鍛煉了學生的團隊協作，讓學生在遇到問題時懂得靈活變通。另外，給學生留下足夠充分的思考時間，讓其有機會利用獨特的思維方式去處理問題，真正實現素質教育的個性發展。

2.3 做好課后的反思與鞏固

設置問題的目的不是為了得到正確的答案，而是讓學生們通過自主探究，真正掌握問題的要領，歸納出適合自己的解題思路。教師還需要引導學生進入到反思總結和鞏固新知的過程之中來，培養學生對知識的歸納總結能力，讓學生能夠對問題處理的全過程進行回顧探究，逐步養成探究加反思的良好習慣，這樣有助于學生的概括和歸納能力得到發展，使之對所學知識產生更加深入和更系統的感知，從而提高學生的做題速度[2]。

3 高中數學課堂教學問題設置的策略

3.1 設置問題內容要豐富

教師要改變傳統的教學模式，在課堂教學中要豐富問題的提問形式，引導學生深入的思考問題，幫助學生實現自主的高效學習，只有這樣，學生才能在教師的帶動下養成發現問題的習慣和分析問題與處理問題的能力。提問的形式是多樣的，可以進行反問、設問和追問，根據情況選擇恰當的提問方法，例如在學習 “函數零點存在性定理”時，為了讓學生深刻的理解知識的，可以設置如下問題：如果y=f（x）圖像位于區間[a，b] 上斷開，則必然會有零點存在嗎？f（a）·f（b）＜0 能夠說明什么？這樣能夠讓學生對知識點的理解情況得到反饋，也可以讓學生的求異思維在課堂上得到充分發揮，站在學生的思維角度上考慮問題。

3.2 問題之間的銜接要緊密

教師要注意所以的問題不能過于突兀，要能夠聯系在一起，最好能夠形成一個問題鏈，不要脫離目標要求，學習本來就是一個循序漸漸的過程。舉例來說，當接觸到數列有關內容時，教師可給學生提供基于函數概念知識的問題，讓學生意識到數列作為一種特殊函數而存在的特點，并以分析函數的觀點分析數列。這樣通過理論問題與實際問題的有效結合，激發學生的潛力，鍛煉學生獨立思考的能力，能夠讓學生的發散性思維得到培養，讓學生能夠通過本質看到問題的關鍵。

3.3 培養學生主動質疑能力

數學學科本身就具有邏輯性和獨特的抽象性，在高中的數學教學中通常會因為問題而取得知識和能力的發展方向。所以，要培養高中學生主動質疑的能力，讓他們形成刨根問底的學習習慣，在提出問題和解決問題的過程中，會加深學生對知識的理解，找到適合自己的學習思路。例如在學習 “正弦定理與余弦定理” 時，可以提醒學生：利用正弦定理，我們能夠對三角形形狀進行判斷，并達到三角形邊角關系轉化的效果，那么正弦定理為什么具有此種功能呢？余弦定理又是如何得出的呢？這樣引導學生主動質疑，有利于學生深刻的掌握知識[3]。

4 結語

綜上所述，在高中數學教學階段，設置問題時要根據實際的教學情況，符合學生的發展特點，這樣才能發揮出問題設置的最大作用，幫助學生更好的掌握知識點，建立適合自己的解題思路，能夠提高學生的解題效率。另外，高中數學教師還要根據問題設置的原則，制定合理的流程，采取恰當的措施，使學生能夠在提高學習興趣的同時增強探索的主動性。