在小學數學教學中如何進行自主記憶的培養

孫其亮

(安徽省蕪湖市繁昌縣孫村中心小學 安徽 蕪湖 241206)

1.引言

短時記憶和無意記憶都不能讓學生有一個好的學習習慣，而自主記憶可以讓學生養成高效學習的好習慣，當遇到重點時，學生會自主完成對重要公式、定理的記憶。自主記憶的培養也就是教師對學生的學習過程進行監督和引導，并讓學生自主地發現生活、學習和社會實踐過程中所遇到的實際問題解決方案，提高學生的自主探究學習能力。教師往往把想要傳授講解的數學知識作為一個具體的問題，讓學生作為問題解決的主體，為學生提供一定的學習資源，然后引導學生完成學習任務。學生通過具體的方式對問題進行分析和解決，可以使得學生的學習興趣增強，問題分析能力提高。

2.小學數學教學自主記憶培養的現狀

小學數學是學生數學思維和數學語言訓練的關鍵時期，它主要是讓學生的數學邏輯思維能力和非邏輯思維能力得到提升。傳統的小學數學教學總是強調對學生邏輯思維能力的培養，卻忽視了學生非邏輯思維能力的培養。非邏輯思維能力也就是形象思維能力，在某種角度上來說是高效的自主學習階段，它可以讓學生在遇到生活中的數學應用問題時，自主聯想到相對應的數學知識，并挖掘其中的數學問題，達到用已掌握到的數學知識解決數學問題的效果。許多學生不能夠用正確的心態來看待自主記憶的培養的內容。特別是部分學生在十分認真的學習探索后，仍然不能夠獲得好的學習成績，他們就會對數學難題分析產生厭惡心理。這種現象是值得教師重視并予以反思的，特別是要就目前學生的狀態和學習情況進行分析，并采取一定的措施去改變現狀。

3.小學數學教學中自主記憶培養的具體策略

優秀的小學數學教師往往會在一定的教學情境和教學方法影響中，帶領學生完成自主記憶，提高學生的觀察能力和感應能力。下面我們自主記憶的培養具體策略總結如以下兩個方面：

3.1 創設自主記憶的學習情境，培養學生的思維能力。教師可以通過創設熟悉的記憶學習情境，來帶動學生參與到自主記憶學習的過程中。學生在熟悉的記憶情境中，就會自主地完成記憶學習過程。不同的數學方法都可以解決同樣的數學問題，學生要學會分類討論和數形結合的數學方法，在學習時要敢于挖掘同種問題的不同解決方式，并探究問題背景知識，在遇到同類的數學應用問題時，可以自主完成問題解決過程。小學數學問題分析時，教師可以讓學生自由組隊進行自主合作的記憶學習，讓學生在這種熟悉的情境中完成自主記憶，讓學生換個方式理解問題。加減乘除存在于日常生活中，而抽象的數學關系式可以被轉換為現實中的實例，被一一展現出來。如何借助現有的數學應用，推理出一個數學關系式，是學生要思考的一個問題。多數學生會采取正向思維，借助數形結合的方式，依次得出答案。而部分學生會采用反向思維解題，通過倒推的方式思考數學關系式的熟悉樣式是什么，逐層次解決問題，直到對應題目已知顯要條件和隱含條件。教師要注重數學學習技巧的引導學習，再讓學生參與特定題目的題海練習，學生的形象思維能力就會得到普遍提高。

3.2 完善自主記憶提綱，鼓勵學生完成自主記憶。教師在教學中的引導與監督同樣重要，教師在自主記憶培養過程中，要讓學生學會自主記憶，讓學生有系統地完成記憶。現有的自主記憶提綱相對來說是較為完善的，可以在一定程度上提高學生的積極性。但是自主記憶提綱缺乏合作學習的過程，學生之間如果可以互相監督與提高，學習效率就會有一個大的提升。通過自主記憶合作學習來認識數學思想和數學語言、符號的構成，就可以幫助學生了解數學知識的性質。特別是對于涉及分數習題、小數習題和圖形、立體等抽象問題時，學生可以就圖像和性質分析，對比找到題目的不同。圖形數學語言和數字符號數學語言之間的成功轉換往往可以幫助學生更好地理解數學題目。我們可以讓學生換個方式理解問題，讓學生通過借助自主記憶的提綱，來完成對問題的求解。提綱一般性要強，學生借助一般性的提綱，從具體的問題中抽象出一般化的數學模型，將會為學生下次解題提供思路。在具體特殊化到一般化轉換的過程中，教師起到了監督與引導的作用，讓學生學會換個思路思考問題，認識問題，體會到數學知識的豐富性。教師要設計類似的數學題目來鍛煉學生的辨錯能力，提高學生的自主探究能力。

3.展望

小學數學自主記憶的培養可以讓學生對現有的知識體系進行整理和學習，從而能夠建立小學數學知識之間的聯系，實現對知識的理解記憶學習。另外，教師應該真正的把學生作為教學的主體，尊重學生的個性化發展與提高過程，讓學生能夠對數學知識運用過程提出自己的見解，從而更好地提高學生的學習興趣。