高中地理課程中活動的設計與教學策略探究

劉水平

(江西省新干中學 江西 新干 331300)

引言

隨著新課程的不斷改革和發展，在當下的高中地理教學中，學習活動受到廣大教師以及學生的認可與應用。學習活動可以設計一些比較開放的學習環節，將教材中的知識與課外知識進行完美的結合，從而更好地激發學生的學習興趣與求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的課堂參與程度，進一步提高高中地理的課堂教學效率以及教學質量。

1.高中地理課程中活動的設計的意義

所謂的設計活動，就是指教師與學生共同通過一個完整的教學活動。學習活動設計主要強調的是學生是課堂學習的中心，教師要尊重學生的課堂主體地位，主要目的就是為了提高學生的能力以及綜合素養。注重的是將教材中的知識與技能逐漸的應用到實際生活中，從而更好地解決實際生活中的問題。學習活動中實現了傳統的三個中心的轉移：以教師為中心轉移為以學生為中心；以教材為中心轉移成以“活動”為中心；以課堂為中心轉移成以實踐為中心。

2.高中地理課程中的教學策略

2.1 利用小組合作提高學習效率。在高中地理教學中，教師利用小組合作的教學活動，教師應該清楚地知道只有小組的學生都能各司其職，才能構建一個有效的小組合作體制，只有每個學生都能完成教師安排的內容，小組合作的教學方式才能順利開展。所以，高中地理教師在日常的教學中應該注重培養學生的小組合作的習慣，培養學生自主探究的能力以及自主學習的能力，還要鼓勵學生勇于發表自己的意見和看法，在根據小組內其他學生的意見進行總結，最終形成屬于自己小組的合作學習的成果。

例如：在學生們學習《地理環境的整體性和區域差異》的過程中，首先，教師對小組中的學生進行明確的分工，讓兩個人分別負責研究地理環境的整體性以及差異性，其中包括原因、具有代表性的地點以及有哪些具體體現；有的人負責總結；有的人負責在班級中發言。教師將小組學生進行分工合作，有利于提高學生的團結合作能力，可以讓學生對知識有更加深刻的理解和認知，可以幫助學生更好的完成任務，進一步提高課堂教學效果。但是，教師利用這樣的教學方法應該注意的是，小組合作中的分工以及人員的分配不應該是永遠不變的，應該根據學生的實際情況進行及時的調整，有利于促進學生的全面發展。

2.2 利用觀看視頻激發學生學習興趣。在高中地理教學中，地理教材中的知識大多具有抽象性，不容易學生理解和掌握，在學生遇到問題時，缺乏自主探究意識以及自主探究能力，而且在當下的高中地理教學中，教師大多采用傳統的灌輸式的教學方法，教師是課堂教學的主體，學生只能被動地接受教師講解的知識，久而久之，學生就會逐漸的失去對地理學習的學習興趣，甚至有的學生已經對地理產生了厭倦，因此，不能讓學生的地理思維得到很好的培養。因此，在課堂教學中，教師可以借助多媒體技術，將直觀的教學圖片以及視頻等直接呈現在學生面前，為學生們組織觀看視頻活動。

例如：在學生們學習《地球的運動》時，首先，教師利用多媒體技術為學生展示地球光照的測視圖，讓學生仔細觀察圖片中晝夜交替變化的規律的視頻，有什么特點；然后教師再讓學生進行大膽的猜測，哪條線是晨線，哪條線是昏線，學生結合自己觀察到的規律，就可以得到這樣的一個解題技巧，就是“左夜為晨，右夜為昏”。教師利用這樣的教學方式，可以很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，有利于激發學生的自主探究能力以及學生的學習能力，為學生營造良好的課堂學習氛圍，進一步促進學生核心素養的培養。

2.3 利用生活調查提高學習效率。從教學目標上來說，高中地理教學主要就是培養學生觀察地理現象、分析這種現象是怎樣產生的并且運用到實際生活中的能力。例如：教師在帶領學生學習《中國東北地區農業的可持續發展》時，教師可以為學生設計這樣的一個活動讓學生進行學習：東北三省地區農業發展；然后再設計出這樣的任務，比如，黑龍江、吉林以及遼寧三個省份各自的農業最近幾年的發展情況，讓學生通過自己調查或者查閱資料來進行記錄，緊接著，根據自己調查出來的數據進行統計分析，然后繪制成統計圖或者統計表，對近幾年的發展進行橫向以及縱向的比較分析，最終得出結論。教師運用這樣的教學活動，不僅僅可以讓學生掌握學習方法，還可以讓學生學會學以致用。

結束語

總而言之，在高中地理教學中，教師作為課堂教學的組織者和引導者，教師要想更好地完成教學任務，就應該組織好一切教學活動。同時，教師也應該積極轉變自己的教學理念，打破傳統教學模式的束縛，構建一個適合學生學習和發展的長期教學模式。