談物理學(xué)科教學(xué)中生涯教育的滲透

>>>劉鳳果

新課改的高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特長和興趣做好長期、探索期的生涯規(guī)劃。新物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。新課改要求的生涯教育目標(biāo)是自我發(fā)展、生涯規(guī)劃、生涯管理。筆者將物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和生涯教育目標(biāo)相對照，在教學(xué)中對生涯教育的滲透做了一些嘗試。

一、通過物理觀念的教學(xué)滲透生涯目標(biāo)的探索

學(xué)科知識教學(xué)是物理課堂開展的依托，也是通向大學(xué)專業(yè)的窗口，與高中物理學(xué)科知識相關(guān)的大學(xué)專業(yè)類或?qū)I(yè)如下：理論與應(yīng)用力學(xué)、電子科學(xué)類、熱能與動力工程、應(yīng)用物理學(xué)、工程力學(xué)、測控技術(shù)與儀器、信息與電子科學(xué)類、機械類、核工程與核技術(shù)學(xué)、航空航天類。

高中物理是學(xué)習(xí)這些專業(yè)的基礎(chǔ)知識，每一節(jié)課教師都可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境融進與大學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，進而讓學(xué)生了解不同職業(yè)所對應(yīng)的知識、技能。例如《傳感器》的教學(xué)，傳感器是現(xiàn)代各種數(shù)據(jù)采集器的核心元件，可以和大學(xué)的測控技術(shù)與儀器專業(yè)相聯(lián)系；再如《萬有引力》一章中的《宇宙航行》，與航空航天類專業(yè)相聯(lián)系，可以結(jié)合當(dāng)今“北斗導(dǎo)航工程”的完善進行講解，可以把“北斗1號”“北斗2號”“北斗3號”發(fā)射的過程編寫成情景化題目，從發(fā)射升空到調(diào)整姿態(tài)入軌，再到停泊軌道，最后轉(zhuǎn)移至地球靜止軌道，通過探究活動讓學(xué)生得出結(jié)論。

當(dāng)然，物理課堂中簡單地關(guān)聯(lián)大學(xué)專業(yè)遠不是生涯滲透的初衷，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計課堂教學(xué)，進而使學(xué)生在成長期有更好的成績和能力發(fā)展才是滲透的根本目的。

依據(jù)MBTI理論，人的性格可以劃分為四個維度，“外向E——內(nèi)向I”代表著各人不同的精力（Energy）來源；“感覺S——直覺N”“思考T——情感F”分別表示人們在進行感知（Perception）和判斷（Judgement）時不同的用腦偏好；“判斷J——感知P”針對人們的生活方式適應(yīng)外部環(huán)境時，感知、判斷哪個發(fā)揮了主導(dǎo)作用。其中含有NT功能對的學(xué)生更容易學(xué)好物理，這類學(xué)生有很好的生活操作經(jīng)驗，對物理知識的直覺判斷方向正確，善于把握知識的邏輯結(jié)構(gòu)，有宏觀思維能力。高中物理學(xué)科知識是在客觀實際基礎(chǔ)上的高度理想化，而含有SF功能對的學(xué)生關(guān)注細節(jié)、提煉抽象的能力相對較弱，學(xué)習(xí)物理會有一定的困難。物理課堂以情境創(chuàng)設(shè)為起點，通過觀察記錄進行分析，進而得出結(jié)論，建立知識的前后關(guān)聯(lián)。沒有了情境創(chuàng)設(shè)則失去了知識生成的依據(jù)，沒有了總結(jié)概括則缺少了知識提升的空間。

二、通過科學(xué)思維和科學(xué)探究的教學(xué)滲透自我智能發(fā)展

通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，是物理教學(xué)的高級目標(biāo)?？茖W(xué)的思維方法如建模、推理、論證、創(chuàng)新等需要一定的技法，而這些技法生成的順暢與否一定程度上取決于學(xué)生多元智能發(fā)展的均衡性。加德納認為人主要有八種智能，分別是：語言智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。其中語言智能、數(shù)理智能、自然觀察智能、自知自省智能這四項，對于科學(xué)思維方法的獲得具有決定性作用。

科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)知識的方法，更是科研的方法，也是處理日常生活問題的聰明做法，動覺智能對于科學(xué)探究過程有著不可替代的促進作用，科學(xué)探究又經(jīng)常以小組合作的形式完成，因此，人際交往智能在合作學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。

基于以上分析，我們可以在課堂教學(xué)中進行調(diào)整，在對學(xué)生進行了多元智能測試后，對學(xué)習(xí)小組的劃分要有意識地揚長補短。例如科學(xué)探究依據(jù)新課標(biāo)分為四個階段：問題——證據(jù)——解釋——交流，依次對應(yīng)的主導(dǎo)智能是：自然觀察智能——數(shù)理智能——人際交往智能——語言智能，如果每個小組中都有這四項分別相對較強的學(xué)生，小組合作起來就會很順暢。

正如學(xué)生的成長一樣，各種智能的成長也是有階段性的，切記在操作時要揚長補短，而不可揚長避短。學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的多元智能發(fā)展是相互促進的關(guān)系，在這個過程中要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)展自己的能力，提升自信度，進而樂學(xué)會學(xué)善學(xué)。

三、通過科學(xué)的態(tài)度與負責(zé)任的教學(xué)滲透生涯目標(biāo)的管理

學(xué)科知識的創(chuàng)新發(fā)展中，總會出現(xiàn)一些意義重大的事件、劃時代的巨匠、勇立潮頭的人物。例如，講法拉第電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)過程，就可以提起在靜態(tài)中錯失良機的克拉頓、擅長數(shù)理思維總結(jié)出電磁感應(yīng)定律公式的紐曼。再如，講“萬有引力”一章時，可以穿插講我國衛(wèi)星研制發(fā)射的艱辛過程，聯(lián)系當(dāng)前國際形勢，激發(fā)學(xué)生科研報國的豪情。

每一項科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都基于尊重事實、辯證思考的科學(xué)態(tài)度，都滲透著科學(xué)工作者勇于探索、百折不撓的創(chuàng)新精神，有辛苦，更有樂趣，兼具保家衛(wèi)國、造福大眾的情懷，這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和個人的需求，形成正確的價值觀，進而初步規(guī)劃個人的生涯目標(biāo)，并激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，對自己的生涯目標(biāo)進行實時的修正和管理，從這個角度看，學(xué)科目標(biāo)即是生涯目標(biāo)。

生涯目標(biāo)的確立需要參考學(xué)生的學(xué)業(yè)特長、性格特點及職業(yè)興趣。霍蘭德認為，根據(jù)興趣的不同，人格可分為研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）、傳統(tǒng)型（C）、現(xiàn)實型（R）六個維度，每個人的性格都是這六個維度不同程度的組合。從物理學(xué)科來看，有濃厚物理學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更容易成長為研究型人才。

物理老師傳道授業(yè)解惑的主陣地在課堂，教學(xué)過程是一個多種教學(xué)方法融合推進的過程，而課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的所有內(nèi)容都來自課前的充分準(zhǔn)備。備課時以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為依托，主動運用生涯教育知識對學(xué)生的成長進行多方位的引導(dǎo)，一定能為學(xué)生一生的發(fā)展奠定寬實的基礎(chǔ)。