讓情境教學法走進小學習作課堂

江蘇省徐州市賈汪區塔山鎮中心小學 李 艷

語言學家呂叔湘說：“教學不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生”。在小學語文習作教學中，應該遵循小學生的直觀思維這一特征，通過情境教學法為他們呈現材料，以刺激他們的感官，調動他們的生活體驗，最終達到有話可說，有感而發。實踐證明，創設習作教學情境能有效地發揮教師的主導作用，進而讓習作教學有聲有色。

一、創設趣味情境，激發學生習作興趣

心理學研究認為，小學階段的兒童興趣仍然停留在感性階段，他們的興趣愛好與趣味有關。因此，在小學習作教學中應該從激發學生的寫作興趣開始。而要激發小學生就要引導他們在趣味中去捕捉寫作素材，進而觸發寫作的靈感。創設趣味情境的方法很多，如利用多媒體技術再現生活中有趣的人與事，讓習作的素材變得更加生動形象，直觀可感，從而有效激發學生的寫作興趣。我們知道，多媒體技術能夠給學生展示出生動的圖片、動畫、視頻、聲音等，這樣，不僅豐富了習作教學內容，而且激活了學生的思維，進而為習作打開思路，提高教學效果。例如，在教學《月光曲》這篇課文時，要求學生借鑒課文寫人記事的方法。教學中利用多媒體為學生播放《月光曲》鋼琴曲，讓學生真實地感受課文內容。接著，教師可以延伸課文內容，引導學生進一步了解有關貝多芬的事跡，學習如何寫人記事。有趣的教學情境幫助學生了解作者是如何寫人記事的，進而讓學生模仿課文開展習作活動。

二、創設生活情境，豐富學生寫作素材

習作的素材來源于生活，脫離生活的習作一定是空洞的。所以，小學習作教學需要創設生活情境，不僅能豐富學生的寫作素材，更能夠喚醒學生的生活體驗，有利于引發學生對生活的思考，讓學生在習作時有話可說。例如，在命題習作《媽媽的一天》時，就利用多媒體課件給學生展示一位母親一天中的生活情形。通過這樣的情境，引發學生想象自己的媽媽每天都做些什么，然后把自己的感想通過文字表達出來。教學實踐證明，習作教學給學生展示生活情境能幫助學生找到習作素材，進而促使學生回憶生活的點點滴滴，為自己的寫作積累素材。生活是知識的源泉，是習作取之不盡用之不竭的資源。能夠把每一點都記錄下來，并進行思考，習作中就會文思泉涌。所以，教學中應該創設生活情境來幫助學生豐富習作的素材，讓學生有話可說，從而達到提高學生寫作能力的目的。

三、創設情感情境，鼓勵學生表達真情

習作是作者情感的流露，情感是習作的靈魂。因此，在習作教學中無論寫什么題材，都應該引導學生表達自己的真情實感。這就需要教師在情境創作中創設情感情境，激發學生的情緒，從而在習作的過程中表達真情。首先，要幫助學生在習作中找到情感的抒發點，然后逐步地進入情境。其次，教師要通過情境引發學生的情感體驗。只有真切地體驗才能寫出表達真情實感的習作。例如，在教學命題習作《我的爸爸》時，課件播放了劉和剛演唱的《我的老父親》，讓學生在音樂藝術的感染下勾起對爸爸的深情。小學生在平時的生活中與爸爸接觸的不是太多，而此時的情感情境卻觸動了學生的心靈。大屏幕打出字幕：父愛如山，父親是最偉大的；他不僅給了我們生命，而且撫養我們長大。人是情感動物，親情總是最能觸動我們內心深處的。通過這樣的情境展示，再讓學生來寫父愛的習作就能寫出自己的真情實感。

四、創設互動情境，增強學生情感體驗

新課改實施以來，互動教學法走進了小學語文課堂。習作教學的互動情境能有效提高習作教學的質量，從而達到提升學生習作能力的目的。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學生的注意力。教學中，我們不妨把所教學的內容利用多媒體課件呈現的形式展示在大屏幕上，通過提出問題來引發學生之間的交流討論。就同樣的問題來促進學生的思維，不斷增強學生的情感體驗。這樣，學生們就會面對同樣的問題而發表不同的看法，進而寫出類型各異的習作。例如，在寫《我最喜歡的小動物》這個命題習作時，就用課件把學生們最喜歡的動物視頻播放出來，讓學生們說說自己喜歡什么小動物，為什么最喜歡這樣的小動物。學生們在交流討論中闡述了自己喜愛的原因，在這一過程中學生的表達能力得到了提高，從而提高了自己的寫作能力。

總之，創設情境在小學語文習作教學中具有十分重要的意義。情境教學模式遵循了兒童的認知方式，激活了他們的語言思維，在一定程度上提高了寫作能力。我們應該把情境教學法運用到習作教學中去，優化學生的認知方式，激活學生的寫作思維，從而達到提高習作教學效果的目的。