思維導圖在小學語文習作教學中的應用

江蘇省揚州市江都區邵伯鎮淥洋小學 于 玲

思維導圖在如今的教學、辦公等方面已經投入了應用。小學階段的寫作中，字數要求較少，然而內容要求精練豐富。目前小學作文中經常出現層次混亂、邏輯不通、內容繁瑣等問題，教師針對此現象，應該靈活采用思維導圖的教學方式，引導學生明確寫作思路、突出作文重點內容。從而促進學生的思維培養，提高其寫作能力。

一、發散思維，準確選取素材

小學階段的寫作題目中，大多會以圖畫或文字的形式給出學生重點內容，然而，由于這個階段的學生理解和認識能力較差，素材的選取范圍較廣，多數學生會大量堆砌無用的素材；還有一部分會出現素材匱乏的現象，看到已給圖示的內容，無法下手。這兩種情況都不是教師所想要達到的效果，而思維導圖的巧妙運用可以幫助學生從內容重點入手，發散思維。根據自身已有的生活經歷聯想與之相關的內容，從而使作文主體鮮明，擴展內容豐富。

例如，蘇教版一年級下冊第二單元《春天來了》這篇習作，寫作主題為春天，本單元的春筍、雨點、池塘均為與春天相對應的事物，在學習完單元的課文之后，多數學生對于春天的概念已有詳細的了解，思維導圖的繪制應該以春天為中心詞，一級標題可以設置為泉水、樹葉、繁花等事物，二級標題設置為與一級標題相對應的修飾詞，接著，使用通順的語句將二級標題的修飾詞裝飾一級標題的項目，并連貫起來。結合思維導圖，學生選取素材更加方便快捷。思維導圖的巧妙運用可以有效改善無話可說和內容繁雜的現象，使學生的寫作更加得心應手。

二、激發興趣，拓展寫作思路

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師首先要培養學生對于思維導圖的興趣，對于小學階段的學生來說，思維導圖的運用直觀簡單。針對簡單有趣的事物，學生很容易提起興趣。實驗證明，在思維導圖的使用期間，學生大腦的左半球和右半球均能得到刺激，在語言、想象等多方面都能快速找到重點，直奔主題。

學生對思維導圖產生興趣之后，還是會存在內容匱乏、思路混亂的現象，這時思維導圖則起到幫助學生拓展內容的作用。例如，以《有特點的人》為題寫作中，學生提到了“嘮叨的媽媽”，修飾詞為“嘮叨”，那么拓展的內容可以圍繞修飾詞來發散，也就是說，媽媽的嘮叨具體是怎樣的，比如上學前的嘮叨為：“課本都帶齊了嗎？”“帶上雨傘，今天下雨。”等等，在描述語言交流時，可以聯想當時媽媽的神情、動作、細節描寫，通常情況下，小學階段的習作中，細節描寫較吸引老師，也使文章更加生動形象。

三、優化結構，促進布局謀篇

多數小學階段的學生邏輯思維能力較弱，在寫作過程中，無法合理地謀篇布局，所以這就需要教師通過思維導圖的方式，引導學生合理地謀篇布局。常見的問題有：沒有開頭和結尾，中間內容層次不清晰，過渡不自然等，教師應該運用思維導圖引領學生清晰思路、優化結構。

通常情況下，小學階段需要運用思維導圖來謀篇布局的主要為記敘文。例如，蘇教版四年級上冊第二單元“小制作”為主題的習作，要求記敘一項手工制作的事件，教師的引導過程中可以分為三大部分，首先，要點明主題，講清楚進行手工制作的小物件；接著，進入文章主體，事件的描述主要分為“起因、經過、結果”，亮點在于“經過”部分，手工制作的參與者、有趣的事、其間悟出的道理、經歷過的失敗等都可以加以描述，內容要詳細且真實；最后，習作的結尾部分需要與開頭呼應，做到言簡意賅、簡短有力。按照這樣的順序進行文章的布局謀篇，整體來看，效果會好很多，作文詳略得當，結構合理，同時還解決了學生布局思路匱乏的局面。

四、延伸細節，增添寫作文采

俗話說：“細節決定成敗。”小學階段的習作，細節描寫決定著整篇文章的精彩度。日常教學中，有部分學生作文看似內容豐富、結構合理，然而整體看卻難以給人留下深刻印象。這是因為，學生的作文中細節描寫匱乏，讀者很難產生共鳴，導致印象不深。針對此情況，教師要做的是：巧妙運用思維導圖，有效引導學生對于重點和可拓展的方面進行細節的延伸，為習作的整體增添文采。

小學階段最經典的習作就是寫日記，作為延續至今的傳統方式，多數學生存在“流水賬”的現象，思維導圖在寫日記的過程中，起到了幫助學生圍繞主題詞回憶事件發生過程的作用。例如，針對在學校進行大掃除的一天回憶時，一級標題設置為擦玻璃、掃地、拖地等項目，其中擦玻璃的事件可以進行細節描述，因為其中可能涉及到多個參與人員，擦玻璃的動作也可以進行分解，即三級標題“撣子撣灰塵”“搭建桌子和板凳”“踮腳尖抓窗框”“干濕結合”等動作，均可以展開細節描述，而其中涉及到參與成員的語言、動作以及情感，可為文章整體增添趣味性。

總而言之，思維導圖在小學的習作教學中是極有力的工具，在發散思維、激發學生興趣、優化整體結構、延伸細節描寫等方面可以有效引導學生。所以，教師應該逐步探索思維導圖的使用方式，更新教學策略，使學生在寫作中能夠恰當選材、條理清晰地寫出精彩的文章。