學習共同體模式下小學語文習作教學的新途徑

江蘇省常州市虹景小學 張 虹

隨著新課改的深入，傳統小學語文習作教學已無法滿足素質教育需求，且會對調動學生習作“學”“踐”熱情、培養學生語用能力均會產生一定的負性影響。學習共同體模式則是一種以學習者、助學者共同組成學習團體的深度學習方式。因此，教師應有機地將學習共同體模式與習作教學予以有機整合，并將自己的教師角色定位于“助學者”“輔導者”，通過為學生搭建一個共同習作學習與實踐平臺，并為其提供各種習作學習資源，使學生能夠在彼此的學習、交流過程中完成相應的習作學習任務。

一、語文習作學習共同體的特征與作用

語文習作學習共同體相對其他學習共同體而言，其更具人文性、實踐性等顯著特征。在語文習作學習共同體中，學生可以在教師的助學過程中，與其他同學一起獲得更多的習作知識與技巧，并在實踐過程中更好地建構習作知識與技能，最終達到提高學生語文素養的目的。另外，語文習作學習共同體的構建，還可以充分發揮每一個學生的智能潛力、認知潛力以及習作優勢，使學生能夠通過彼此的學習與交流完成對既有習作知識的重新建構，獲取更多的、全新的習作體驗，這對全面提高學生習作水平具有重要的促進作用。

二、小學語文習作學習共同體的構建流程

小學語文習作學習共同體的構建必須基于學生、教師合作的基礎之上，并要具備良好的合作習作學習與實踐的氛圍。因此，小學語文習作學習共同體的構建流程如下：創設習作學習與實踐任務→學生獨立思考→小組交流→分析、總結并匯報成果→師生評價。

三、小學語文習作學習共同體構建的教學實踐案例

本文以“人物的外貌描寫”習作教學為例，就習作學習共同體的構建進行系統分析。

首先，本文“人物的外貌描寫”習作教學主要有以下兩個階段：第一個階段，是創設相應“人物的外貌描寫”習作學習情境，并提出初始驅動性的習作學習問題：“你心中教師的形象與外貌是怎樣的？你會如何描寫？”創設相應的問題后，教師則需要組織學生就相關問題進行交流、討論。第二階段，教師可以為學生提供幾篇相關人物外貌描寫的文章進行自主閱讀、學習。以下是習作學習共同體構建的具體過程：

1.教師提出習作任務

“人物的外貌描寫”——我的××老師（可以是任何一個學科的老師）。

2.教師展示

教師利用多媒體展示幾幅不同人物的照片。

3.教師提出驅動性問題

我們如何抓住不同人物的外貌特點？當你抓住了人物的外貌特點后，你會如何描寫？

4.合作匯報

教師可以鼓勵學生以同桌的形式或是學習小組的形式就上述問題進行交流、討論，并完成協同性的習作學習與人物外貌描寫的初步框架或思路。隨后，教師鼓勵學生以同桌或是學習小組的形式進行匯報。教師則在學生匯報之后，指導、幫助學生如何掌握人物外貌描寫的方法與技巧。

5.師生評價

教師在學生合作匯報過程中應以賞識性評價為主，就學生的××老師外貌描述中的優點加以及時的、針對性的賞識評價，并鼓勵其他學生加以參與、學習。學生則可以對其他同學的匯報進行客觀的評價，并引導學生在聽取其他學生匯報過程中也要積極地、主動地學習其優點。

6.教師提供相關人物外貌描寫的文章或是精彩片段

教師利用多媒體為學生展示幾幅不同人物的照片及相關描寫的文章或是精彩片段。

7.共同體學習

教師鼓勵學生以共同體為單位，選擇某一學科的老師進行習作實踐練習。

8.獨立分析、思考

教師鼓勵學生獨立就自己描寫的××老師外貌的描寫內容進行分析與思考，并依據教師提供的相關人物外貌描寫文章或是精彩片段進行對比性學習。同時，針對自己的習作進行修改或是完善。

9.小組交流匯報

教師可為學生預留5～10 分鐘左右的小組交流與討論時間，并選出各共同學習小組中的一名進行匯報，匯報內容主要為：人物外貌描寫的技巧、如何抓住人物外貌特點等。小組的交流匯報活動，可以為其他學生提供更多的人物外貌描寫技巧，且能夠為豐富學生人物外貌描寫方法與技巧提供更多的幫助。

10.總結評價

教師在學生匯報后，要針對各個學習共同體存在的優點或是不足予以評價（可運用賞識性評價、激勵性評價）。同時，還要鼓勵學生進行自我評價及互評。使學生能夠在自評或是互評中不斷完善自身人物外貌描寫的技巧，同時，也能夠促進學生就相關人物外貌描寫知識與技巧的建構，最終為提高學生習作水平奠定了基礎。

綜上所述，小學語文習作學習共同體的構建，既可以讓學生在習作學習過程中獲得更多的歸屬感、成就感，還可以促使學生能夠在彼此的合作、交流過程中不斷完善、提高自身的習作水平，并為提高學生語文素養奠定基礎。