談如何提高小學語文童話教學效果

江蘇省昆山市花橋徐公橋小學 李 穎

童話是一種有著極高審美價值的虛幻故事，在小學階段的語文教材當中占有較大的比例，引導學生學好童話有助于豐富學生審美情感，強化學生語言表達和創作動機，還能夠讓學生的想象力與創造力得到有效拓展，從而綜合推動學生語文素質的提升。童話表現出的是人類的普遍性愿望，符合小學生的欣賞與接受需求，也可以讓學生學習大量的寫作表現手法，充實學生的學習資源。小學語文教師要抓好童話教學活動，創新童話教學方法，充分觸動學生的內心，讓他們在學習語言的同時，感受童話故事當中蘊含的情感與精神，培育學生完善的人格。

一、引導朗讀童話，品味語言

小學語文新課標強調，語文教學需要把朗讀作為重要內容，培育學生良好語感，優化學生的學習體驗。小學階段的童話故事文本不單單擁有生動豐富的故事情節、優美獨特的語言，還描繪了很多活潑有趣的形象。小學生對童話故事有著很強的好奇心以及閱讀興趣，也有著較強的模仿力，教師可以根據學生的實際特點，在童話教學當中運用多種多樣的朗讀指導方法，讓學生在朗讀過程中品味語言，理解內容。首先，教師可以運用示范朗讀方法為學生講授朗讀的方法技巧，增強學生語言感知能力。其次，教師可以指導學生分組朗讀，邊讀邊感知童話語言的美感，品味童話當中經常運用的反復節奏。最后，可以利用領讀和師生齊讀的方式，強化學生的童話閱讀積極性。例如，在學習《雪孩子》時，教師就可以從示范朗讀開始，讓學生在聆聽朗讀的過程中理解文本內容，初步理解雪孩子舍己救人的精神。在學生突破了生字詞難題并熟悉了大致內容之后，教師可以鼓勵學生用分組朗讀的方式表達出自己對文本的感受，最后則可以進行師生齊讀，鞏固學生所學知識。

二、用心感悟童話，感悟情感

童話在小學階段的語文教育當中占據舉足輕重的地位，是學生心靈的財富，能夠扎根學生的內心深處，引發他們的思考。借助童話故事，作者將價值觀、世界觀、人類普遍愿望等一起傳遞給學生，幫助學生在學習和品味的過程當中，建立正確的三觀，培養高尚的道德情操。童話有著潛移默化的作用，但并不表示教師要在童話教學當中運用通篇講道理的方式傳達思想和感悟。正確的做法是把童話的美好善意根植在學生內心深處，讓學生用心感悟和自主體會，改變教師直接灌輸的模式。所以，在童話教學當中，教師要鼓勵學生用心品味，激勵學生自主閱讀，并在自主領悟當中悟出其中的道理，這樣才能夠讓童話觸及學生心靈，感知其中的真善美。例如，在學習《紙船和風箏》時，為了讓學生認識到容忍與諒解才是修補友誼的最佳方法，勇敢率先伸出友誼之手的人是非常讓人欽佩的，教師不必直接進行道理的講述，而是讓學生自主閱讀，讓學生用自己的話說一說整個故事并表達自己通過這個故事獲得的感受。哪怕學生的表達是不全面的，但都是學生發自內心的感悟，教師可以在此基礎之上進行啟發引導，從而觸及文本的深處，提高學生的感悟能力。

三、拓展閱讀童話，培養習慣

童話教學效果的提升，除了可以通過教材中的童話故事進行專門的教學指導之外，還可以通過拓展閱讀的方式達到目的，培育學生良好的閱讀習慣，讓學生多讀書和讀好書。在課堂教學當中，教師可結合課堂內容給學生安排一定數量的課后閱讀任務，并激勵學生在自主閱讀和分析的過程當中擴大閱讀面，積累創作素材，達到自我提高和自我升華的目標。教師可以先對教材當中的童話故事進行教學，在指導學生把握了其中的語言知識之后，啟迪學生思考其中的道理，做好閱讀方法與技巧的指導，再結合教學內容安排相關題材的課后閱讀任務，讓學生在課后拓展閱讀當中養成良好習慣。例如，教師可以鼓勵學生在課后拓展閱讀《三袋麥子》，并要求學生用自己的話復述這篇文章，提煉其中包含的道理，發現這篇童話故事和以往所學童話的相同點和不同點，增強學生的自主閱讀能力。

童話是深受小學生喜愛的文學形式，在語言表達方面擁有獨特魅力，也引領著學生的探索求知，可以在很大程度上增強學生的閱讀動力，讓學生在閱讀活動當中感受語言學習的樂趣。小學語文教師要善于挖掘童話的內容，引導學生細細品味其中的語言，掌握童話故事寫作當中運用的多元化創作手法，也要注意將童話故事當中的思想精神傳遞給學生，充分激活學生的思維和創造性，促進學生思維能力發展與語文素養的綜合提升。