基于統編教材的單元要素的落實

淮陰師范學院第一附屬小學 童周靜

小學語文統編教材四年級上冊的編寫體例是結合單元教學目標而編制的。雖然，教材的單元內容中并不是所有的文章均存在較高的相關度，但也有諸多共通點，因此，教師在教學實踐中要結合單元內容整理出相關的共通點，為學生系統的單元學習提供更多的幫助。本文就以《爬山虎的腳》教學為例，就統編教材的單元要素落實進行系統分析，以期為豐富小學語文教學方法、提高教學質量提供更多的借鑒。

一、揭題導入，明確單元要素

“工欲善其事，必先利其器。”在落實單元要素之前，教師必須要進行單元要素的分析與整理。《爬山虎的腳》是小學語文統編教材四年級上冊第三單元的內容，該單元中還有一篇文章《蟋蟀的住宅》。因此，教師應以“植物”“昆蟲”“細節及特征描寫”以及相關字詞教學為要素，且兩篇文章均涵蓋了大量動物、昆蟲行為特征及相關細節的描寫元素，其主要目的就是讓學生能夠更好、更直觀地了解植物、昆蟲的特征及描寫方法。教學前，教師應在明確單元要素的基礎上，為學生設計相應的導入環節，以提高“教”“學”效率。教學時，采用直接導入法或是懸念導入法均可，如：“同學們，你們對爬山虎應該不陌生吧？說說你看到的爬山虎的樣子。”當引發學生的探究與表現欲之后，再繼續導入：“作者筆下的爬山虎又是什么樣子的呢？我們走進課文，跟隨作者一起去觀賞。”此時，高效的單元要素導入既可以引發學生的閱讀學習熱情，還可以進一步提高課堂“教”“學”質量。

二、多元教學，落實單元要素

明確單元要素之后，教師則可以為學生整理出本單元、本節的重要學習內容，也可以借助思維導圖等將課堂教學內容加以分割、細化，并將每一節課、每一篇文章的教學內容融會貫通，才能使學生通過單元要素的學習、理解來提高單元“教”“學”質量。在《爬山虎的腳》的教學時，筆者會指導學生結合單元要素進行自主閱讀，同時，鼓勵學生在自主學習過程中完成以下學習內容：一是課文中字詞的辨識、理解與記憶（如“隙、萎、疊、葉柄、嫩莖”等）；二是找出文章的關鍵詞、重點句；三是按作者的觀察、描寫順序去精讀課文，并分析爬山虎爬墻的整個過程及其相關細節描寫。當學生完成自主閱讀后，教師要結合學生的閱讀學習情況完成相應單元要素的落實教學。如幫助學生了解、掌握植物的描寫方法與技巧，描寫爬山虎爬墻的過程與具體細節變化等等。同時，教師也可以結合單元要素提出一些能夠引發學生自主思考與學習的問題，如：“哪幾個自然段是直接寫爬山虎的腳？”“哪些地方能體現作者觀察的細致？”“第四自然段中哪些詞語體現了作者的觀察細致、表達準確？哪個詞讓你感觸最深？體會動詞運用的準確。”另外，教師還可以借助單元教學法適時引入一些相關小動物、昆蟲的細節描寫，為《蟋蟀的住宅》的教學做好鋪墊，這樣也可以有效提高單元要素落實及單元整體“教”“學”效果。

三、借助要素，培養寫作能力

寫作對于小學語文教師而言一直是教學中的一個難點。寫作主要可以分為三個大的部分，一部分是對語言表達能力的考查，另一部分是對文章整體框架的制作，最后則是對學生生活觀察能力的考查。因此，教師在落實單元要素過程中，既可以鼓勵學生在寫作之前能夠結合課文進行仿寫，也可以指導學生結合作者對植物的描寫手法與技巧進行自主創作，同時還要指導學生如何進行文章框架的設計，以提高學生寫作水平。統編教材從三年級上冊開始在每個單中均設有相應的習作教學內容，而本單元的習作要素就是“植物”“昆蟲”，且強調要嘗試寫出相關“植物”“昆蟲”的特征。因此，教師在落實單元要素過程中，也要做好習作指導與練習。教師可以為學生布置不同的寫作主題，以滿足學生個性化寫作需求，且要彰顯分層寫作教學原則，如設計仿寫主題——“牽牛花”“帶刺的月季花”等，如設計個性化寫作主題——“我喜歡的＊＊＊”“奶奶家的＊＊＊”等。但在學生寫作前，教師則要明確地提出相應的寫作要求，使學生能夠結合單元要素來進行仿寫或是個性化寫作：一是要求學生在生活中去認真觀察植物；二是要求學生寫“真的植物”；三是突出植物的某一特征或習性。另外，教師還可以借助思維導圖為寫作能力相對較差的學生提供不同的與植物相關的寫作框架，以激發學生寫作熱情，為提高學生寫作水平提供保障。

單元要素的落實是提高小學語文“教”“學”質量的重要保障，同時也是培養、提高學生自主學習能力、思考能力的重要載體。因此，小學語文教師在課堂教學時，應通過明確單元要素、落實單元要素以及相應的習作教學等手段來達到培養、提升學生語文核心素養的目的。