真語文：教什么，怎么教
——淺談小學作文教學

江蘇省寶應縣城中小學 朱明達

隨著語文教育的推進，小學階段的語文作文教育不僅僅需要向學生傳授基礎的語文學習知識，更重要的是通過小學階段的語文作文教育，幫助學生在根本上培養以語文能力為核心的綜合素質。在這一時代發展背景下的語文教育，就對教育工作者們提出了更高的要求，一方面要求教師對于以往的語文知識教學模式進行革新，另一方面要求教師轉變以往的小學語文作文教育思想，只有這樣，才能夠幫助語文教育更好地適應時代發展對于小學語文教育所提出的客觀需求，從而在根本上實現教育的進步。由此，本文結合以往的小學語文作文教育經驗，探究在基于核心素養導向下的小學語文教育方式，希望能夠對未來的語文作文教育的開展做出幫助。

一、著眼于小學語文教材內容，幫助學生形成系統的作文學習思路

對于小學語文課本來說，其中所蘊含的內容大都是多方專家綜合比對后選擇的結果，所以，小學語文課本中的內容大都具備比較強烈的目的性和代表性，這就要求教師在日常小學語文作文教學開展的過程中，著眼于小學語文教材，以教材中的內容為核心素養下語文教育的著力點，結合教材內容的需求為學生系統拓展語文知識面，在根本上實現小學語文作文教育的發展目標。

例如，在進行部編版課文《丁香結》的講解過程中，根據以往的教學研究，我們可以發現《丁香結》這一文章屬于標準的以景抒情類的文章，由此，在實際的教育環節，教師就可以抓住文中作者對于丁香細膩的描述，引導學生思考：“為什么要將丁香稱之為丁香結呢？”之后學生梳理對于這類型寫景文章的學習思路。比如，在課文中，“今年的丁香花似乎開得格外茂盛，城里城外，都是一樣”這一句為全文的引領，引導學生更加深入地去閱讀后續的文章，在總起文章過后，課文再次針對城里街旁丁香的“小家碧玉”等引人入勝的特征分別進行描述，讓學生通過作者對于身邊丁香花的描述，切實感受到日常生活中那醉人的“丁香結”。縱觀小學階段的大部分寫景文章，可以認為其很大一部分都與《丁香結》的寫作模式相類似，在實際的課程中，教師通過幫助學生進行這一課程的學習，幫助學生感受到作者在描寫過程中所應用的多角度的寫作方法，并在系統的學習后要求學生仿照課本中文章的寫作手法進行寫作，讓學生感受到文章的精髓所在，輔助學生養成系統的語文學習思路，進而實現基于核心素養層面的語文教育目標。

二、強化作文教育引導，提高學生學習作文知識的綜合能力

在小學語文作文學習過程中，課本是教學的主要參照，課本內容也是學生必須要掌握的重點。但是對于語文學科來說，由于語文作文知識內容具有極強的綜合性，因此只是單純地掌握課本知識內容，而沒有進行知識的拓展和延伸，顯然無法滿足學生的學習要求。但是由于受到應試教育理念的影響，考試內容也基本都集中在課本知識點之上，因此教師在開展小學語文作文教學的時候，也將絕大部分教學精力集中在了課本知識內容之上，而對于課本之外的語文知識內容則很少涉及。也就是說，當前的小學語文課堂在教學內容方面表現出了較強的單一性，這種單一性不僅表現在知識內容上，還表現在知識結構之上。長期處于這樣的教學形式之下，學生的知識結構也僅僅局限在課本內容之上，這顯然是不夠的，教師需要加強引導，提升學生的作文表現能力。

三、充分利用信息技術，提升小學語文作文學習實踐效果

隨著科學技術的不斷發展，借助全新的媒體技術，小學語文作文教學資源在很大程度上實現了豐富和提升。而對于教師來說，對于作文教學資源的利用程度，直接關系到教學的整體效果。教學資源都是相同的，關鍵在于教師如何進行有效的整合與利用。以往的小學語文教學課堂上，教學內容都是比較單一的，這也是影響教學質量提升和“讓學引思”理念應用效果的主要原因。所以在“讓學引思”理念的影響下，小學語文教師應該積極改變傳統的教學形式，在豐富語文作文教學內容方面多下功夫。也就是說，教師在語文作文教學過程中不能僅僅將重點聚焦在課本知識點講解之上，應該在學生了解基本的課堂內容之后，圍繞課本知識內容對知識進行延伸和擴展，使課外知識內容與課本知識內容形成一個相對完整的知識體系，進而組成一個有機的教學部分，幫助學生實現系統性的提升和發展。

綜上所述，在探索小學語文作文教學中，教師要認識到現代語文教育的發展方向，提升綜合教育效果，適應當前作文教育改革需求。在語文作文教學實踐中要積極探索，構建現代作文教育體系，提升學生的作文綜合表現能力。