自主游戲中教師支持策略的實踐研究

劉 珍

（江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭幼兒園，江蘇如皋 226500）

引 言

游戲是學前兒童的基本活動，也是他們的基本學習方式[1]。組織幼兒開展游戲，滿足幼兒在游戲上的需求和愿望，是幼兒教師的基本任務。在幼兒園，游戲具有自然性和教育性的特點。教師給予什么樣的支持才能尊重幼兒的興趣愛好，發揮游戲在幼兒學習與發展上的作用，是我們需要研究的課題，現將筆者實踐中的一些思考梳理如下。

一、基于觀察，判斷支持的時機

在游戲中，教師要細致地觀察幼兒的行為、語言、表情等，了解幼兒對當前游戲的興趣點、已有的經驗、面臨的問題。觀察的時候，教師可以在自然狀態下看、聽或者與幼兒交流，也可以以游戲者的身份參與幼兒的游戲來進行。通過觀察，教師要思考：當下的幼兒需要教師的支持嗎？教師的支持是否阻礙了游戲的發展？如果教師不去支持，會怎么樣？通過一系列追問，教師可以反復權衡支持的必要性，把不必要的支持減少到最低限度。

在游戲中，幼兒會有一些典型的行為表現：邀請教師參加游戲；游戲中做出危險的行為；獨自游蕩，不進入游戲狀態；經常轉換游戲，不專注投入；一直只是簡單地擺弄、重復等。當出現這些情況時，教師要給予支持。當然，因為游戲是一個探索和發展的過程，尤其是幾名幼兒自發共同進行游戲時，需要一定的時間和空間去協調，這個過程本身對幼兒的發展有著很大的作用，教師可以根據情況適時地等待，在等待中捕捉支持的時機，思考干預的方式。

二、多種方式，干預幼兒的游戲

在游戲中，干預的方式多種多樣，干預的后果可能是積極的，也可能是消極的，教師要根據具體情況，選擇和確定適宜的方法，力求正向干預，促進幼兒健康發展。

（一）言語的介入

言語干預是教師最常用的也是最為便捷的方法。詢問可以幫助教師了解幼兒在游戲中真實的想法，如“你們剛才是怎么玩沉浮的游戲的？”幼兒講述的過程，是回顧和梳理的過程，也是進一步明確自己想法和做法的過程。教師可以針對幼兒的實際問題，通過提問來搭建游戲的支架。教師在游戲的不同階段進行有針對性的提問，可以激發幼兒進一步探索的興趣。教師也可以根據游戲的情況，和幼兒一起商量解決的方案，適時地給予建議，支持幼兒持續深入地探索。

（二）動作的介入

動作的介入能起到示范的作用。幼兒游戲中，教師可以通過平行游戲或直接示范的方式呈現游戲中需要用到的技能。例如，在小班的一次積木游戲中，一名幼兒將小的積木放在最下面，在壘高時積木就會倒下來，反復幾次后，幼兒準備放棄。教師蹲下去，在幼兒倒塌的積木中找了最大的一塊放在最下面，再繼續搭建，幼兒觀察到了教師的操作，初步建立了大積木放在下面就會更穩的認識，并開始了新的嘗試，很快就成功了。可見，必要的動作示范有助于幼兒解決游戲中的問題，提高幼兒游戲的技能，增強幼兒繼續游戲的信心。

（三）表情的介入

教師的面部表情能傳達出對幼兒游戲行為的態度和看法，對于幼兒而言是一種隱性的支持。教師的一個微笑，能使幼兒感覺到被肯定和贊揚；一次揚眉，能使幼兒感覺到教師的驚奇和感興趣；反之，一次皺眉、一聲嘆息，都會使幼兒感覺到教師的不認可和不支持。教師看似一個不經意的表情，對幼兒卻有著特殊的作用。因此，教師要盡可能地運用積極的面部表情，給幼兒正向的鼓勵，讓幼兒在游戲的同時獲得安全感，逐漸形成自我效能感。

三、立足需要，支持游戲的發展

在實踐中，除了確定支持的方式，教師還要考慮支持的內容，即在觀察游戲的基礎上，思考幼兒游戲行為背后的原因是什么，可以幫助幼兒積累哪些經驗，怎樣去支持游戲的發展，這樣的支持對于幼兒的發展有怎樣的意義。立足于幼兒的興趣和需要，教師可以從游戲材料、游戲經驗、游戲進程等方面予以支持。

（一）游戲材料的支持

幼兒是在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得新的經驗的，游戲離不開一定的材料，適宜的游戲材料會激發幼兒探究的興趣，也會生成新的游戲主題。教師要善于捕捉信息，適時地投入新的游戲材料，支持幼兒游戲的開展。

在小班的“娃娃家”里，成成抱著娃娃，幫娃娃脫衣服、穿衣服，動作較為熟練，在玩了三次后，他放下娃娃走到建構區去了。教師聯系到幼兒的實際生活中一般是在睡覺起床和洗澡的時候要穿脫衣服，而目前“娃娃家”已經有床了，看來成成不是想玩哄寶寶睡覺的游戲，如果添上一個寶寶澡盆、浴帽，會怎樣呢？于是，教師投放了澡盆，圓圓發現后直接把娃娃就放到了澡盆里，后來成成也來了，他熟練地將娃娃的衣服脫掉，讓娃娃娃坐在澡盆里，還有模有樣地幫娃娃搓起了背……果然，一個新的游戲主題生成了。

（二）游戲經驗的支持

游戲是幼兒將生活中的經驗基于自己的理解進行的重組和再現，游戲是幼兒生活經驗的反映。由此可見，一定的生活經驗是游戲開展的必要條件。在游戲中，幼兒的生活經驗往往不足，如果自己選擇的游戲無法繼續下去，幼兒就會逐漸失去興趣，這就需要教師進行經驗的拓展和支持。

開學之初，大班的幼兒在確定游戲主題時，投票選擇“小超市”游戲。游戲初期，幼兒自己從家里帶來材料作為超市的商品，清洗干凈，分類放在貨架上，幼兒忙得不亦樂乎。但接下來開超市的過程就不那么順暢了，售貨員只顧收錢，不關注顧客拿了多少商品，而有的顧客不給錢就拿走了商品。看來幼兒對錢的作用及買賣的關系還缺少經驗，對此教師進行了一系列的經驗支持：組織幼兒認識人民幣，了解買和賣的規則，于是“小銀行”成立了；在家長帶孩子逛超市后，教師組織幼兒談話，幼兒發現小超市貨物太少了，那超市里的貨物是從哪里來的呢？討論后，各種“加工坊”相繼誕生，從而確保了貨物被源源不斷地補充，又增加了玩具柜作為貨架，幼兒重新規劃貨物的擺放；同樣的商品賣給顧客的價錢不一樣，也產生了矛盾，商品的價格怎么定？由誰來定？怎樣讓大家都知道價格？這些游戲中產生的問題，教師要請幼兒自己記錄下來，并組織幼兒到附近的超市再次參觀。游戲中的幼兒們開始商討價格，制作、張貼價格標簽，顧客也有了購物小票；游戲的情節豐富了，可是一段時間后顧客漸漸少了，怎樣才能吸引顧客前來購物呢？幼兒帶著“超市促銷活動統計表”回去跟家人商量，于是各種各樣的促銷活動產生了。這么多的促銷活動不能同時開展，那怎樣決定活動的先后順序呢？經過商討，幼兒決定制作宣傳海報……經過一系列經驗的拓展，“小超市”再次成了幼兒感興趣的地方。

（三）游戲進程的支持

幼兒有一百種語言，也有一百種游戲，他們想象豐富，所進行的游戲帶有情境性、即時性的特點，有時一個新的游戲點子得不到關注，或許會轉瞬即逝。教師要有一雙善于發現的眼睛和及時捕捉的智慧，充分肯定幼兒的創造性，提供適當的支持，引導幼兒在游戲中體驗自我創造的快樂。

自由活動時間，中班的沐沐站在衛生間門口，雙腳分開，雙手撐住門，對準備進衛生間的玥玥說：“按一下密碼，按好密碼就可以進來了。”很顯然，家庭中密碼門的使用進入了幼兒的游戲中，玥玥裝著在門的旁邊墻上按了幾下，沐沐就讓她進了衛生間，兩人相對一笑，默契的配合讓游戲得以繼續，玥玥反復進出衛生間。兩人的游戲吸引了其他三個小朋友，大約有十分鐘，五個人一直沉浸在游戲中。此后經過一連好幾天的觀察，“密碼門”的游戲再沒出現。考慮到中班的幼兒已經學習到數學7，基本認識10以內的數字，該游戲能夠鞏固對數字的認識，教師就跟沐沐、玥玥商量：“老師覺得你們上次玩的‘密碼門’的游戲很有趣，如果繼續玩下去一定會有許多小朋友喜歡的。想一想，你們看到的密碼門上有什么？我們還可以怎么玩呢？”沐沐想到了要用一個長方形的硬一點的板子做密碼，這樣小朋友們就不會亂按密碼了。教師提供了打印好的數字后，沐沐和玥玥制作出了密碼板。游戲時，幼兒輪流按密碼，盡管密碼都是自己隨口說的，但參與游戲的幼兒都很專注地盯著看，生怕按錯了。持續了幾天后，幼兒的興趣又漸漸降了下來，教師又和沐沐等幾個經常到這兒玩游戲的小朋友討論：“這個游戲感覺有點簡單，怎樣變難點呢？”典典小朋友提出可以把密碼板放高一點，這樣小朋友要跳起來才能點到密碼；玥玥結合數學區的經驗認為把密碼板上的數字亂著排就會更難了。就這樣，教師簡單地點撥，“密碼門”的游戲在幼兒自己的創意中不斷地深化，后來幼兒利用桌子把密碼板掛得很高，借用表演區的魔法棒才能按到密碼，幼兒還制作了多張數字順序不同的密碼板，游戲中多次更換，大家都很感興趣。

四、及時分享，梳理游戲的收獲

幼兒經驗的獲得是自我建構的過程，游戲幼兒的經歷、體驗，遇到的困難、解決的方法等如果能得到及時回顧，將有助于幼兒經驗重組和新經驗生成，因此游戲后的分享很有必要。

教師可以創造多種機會，鼓勵幼兒用不同的方式進行梳理。針對小班的幼兒，教師可以通過談話的方式，在游戲現場，引導他們分享自己的游戲；中大班的幼兒有了一定的表達能力，可以給他們提供人手一本游戲記錄本，并鼓勵他們隨時記錄自己喜歡的游戲，教師通過和個別幼兒交流，將幼兒關于游戲的想法、做法、體驗等用便箋補充記錄，貼在幼兒的記錄旁，并選擇有代表性的內容，邀請幼兒進行小組分享，或是在全班幼兒面前進行分享。這種分享既有助于幼兒的自我肯定、自我梳理、自我反思、有序表達等綜合能力的發展，又有助于將個別幼兒的游戲經驗分享給其他幼兒，在同伴互學中，幼兒可以獲得更充分的發展。

結 語

總之，對幼兒自主游戲的支持是一個不斷調整方案的過程。教師要持續地觀察游戲中幼兒的需要，結合幼兒的特點，對干預的必要性、時機、方式方法等進行系統的決策，靈活地運用多樣化的支持策略，在促進幼兒全面發展的同時，提升自己的專業化發展水平。