在表達(dá)語(yǔ)境中進(jìn)行句式練習(xí)的感悟

江蘇省宜興市和橋第二小學(xué) 曹余仙

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面分析，句式練習(xí)是鍛煉與提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效路徑。但是事實(shí)上，大部分學(xué)生只是把句式變換視作文字游戲活動(dòng)，只是為了練習(xí)而練習(xí)，并不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這就需要對(duì)傳統(tǒng)句式練習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使其與語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)境相融合。通過(guò)具體實(shí)踐中形式、情感的變化，感受不同句式在表達(dá)中起到的重要作用，并對(duì)不同句式產(chǎn)生探究欲望，從而為學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言表達(dá)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、通過(guò)畫(huà)面聯(lián)想鏈接生活情境，讓表達(dá)語(yǔ)境更加真實(shí)豐滿

小學(xué)生以感性思維為主，在解析詞語(yǔ)、句子的過(guò)程中，需要融入與之相應(yīng)的生活畫(huà)面，這樣小學(xué)生就能夠通過(guò)生活化情境體會(huì)語(yǔ)句的含義與表達(dá)的情感。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地》（六）為例，其中教材編排的練習(xí)是：結(jié)合下面的詞語(yǔ)，在腦海之中會(huì)出現(xiàn)哪些畫(huà)面呢？自主選擇其中的詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)句子練習(xí)。同時(shí)列出ABB形式的詞，如：慢騰騰、靜悄悄、鬧哄哄等。在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用圖文并茂、音視頻等方式，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在腦海中勾勒出畫(huà)面，使學(xué)生進(jìn)一步豐富認(rèn)知體驗(yàn)，從感性層面解讀詞語(yǔ)的真正內(nèi)涵。

畫(huà)面感知。以“懶洋洋”為例，在課堂上為學(xué)生單獨(dú)呈現(xiàn)出“懶洋洋”一詞之后，學(xué)生們不由自主地就會(huì)說(shuō)出“喜羊羊、灰太狼”等動(dòng)畫(huà)角色。我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談一談動(dòng)畫(huà)片中“懶羊羊”有哪些表現(xiàn)？隨后有的學(xué)生說(shuō)道：懶羊羊太胖了；也有的學(xué)生說(shuō)道：懶羊羊不愛(ài)動(dòng)，太懶了。此時(shí)我提出問(wèn)題，“懶洋洋”指的是胖嗎？不愛(ài)動(dòng)嗎？學(xué)生回答：并非指的是胖子，不愛(ài)動(dòng)、慵懶的人都可以使用“懶洋洋”一詞。“懶洋洋”指的是沒(méi)有力氣。通過(guò)對(duì)學(xué)生們發(fā)言的歸納與總結(jié)可知，關(guān)于“懶洋洋”的解讀主要集中在“懶”字上。接著，我通過(guò)多媒體為學(xué)生展示葛優(yōu)躺、伸懶腰等相關(guān)畫(huà)面，學(xué)生看后會(huì)心一笑。然后，我又為學(xué)生們播放了短視頻，內(nèi)容是：清晨，一縷陽(yáng)光喚醒大地萬(wàn)物，小樹(shù)在微風(fēng)中懶洋洋地晃動(dòng)著枝葉；晨練的人們呼吸著新鮮空氣，懶洋洋地晃動(dòng)著腰部，伸一伸胳膊。經(jīng)過(guò)畫(huà)面的呈現(xiàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“懶洋洋”的另一層含義，從多角度解讀了“懶洋洋”。

動(dòng)作體驗(yàn)。借助于畫(huà)面豐富了學(xué)生認(rèn)知后，組織學(xué)生跟著我做一些慢動(dòng)作：動(dòng)一動(dòng)手，擴(kuò)擴(kuò)胸，扭一扭腰，不要說(shuō)我懶洋洋！這樣不但能夠啟發(fā)學(xué)生思維，也幫助學(xué)生舒緩了身心，通過(guò)親身體驗(yàn)切實(shí)感受“懶洋洋”，并為我所用。此后學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)“懶洋洋”一詞進(jìn)行了有效應(yīng)用，有的學(xué)生是這樣描述的：清晨，一縷陽(yáng)光照在我的臉龐，我慢悠悠地從被窩中爬起來(lái)，懶洋洋地抻了抻手、伸了伸腰，簡(jiǎn)直舒服極了。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)到了“懶洋洋”一詞的精髓。

二、通過(guò)句式替換讓學(xué)生感知變化、體悟表達(dá)效果

就不同句式而言，在表達(dá)側(cè)重點(diǎn)與效果方面也是有所區(qū)別的。以句式講形式，往往只能使學(xué)生被動(dòng)地完成教師安排的任務(wù)，一心只在任務(wù)上，而忽略了句式的變化。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地》（七）為例，教材中“照樣子寫(xiě)句子”模塊，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的例句之后，很快就能夠模仿寫(xiě)句子。比如一些學(xué)生寫(xiě)道：“媽媽累得氣喘吁吁”“媽媽累得邁不開(kāi)步了”等極具畫(huà)面感的語(yǔ)句。可是這樣表達(dá)的目的是什么？能夠表現(xiàn)出怎樣的效果，學(xué)生并不是很了解，而且也沒(méi)有重視這個(gè)問(wèn)題。在課堂實(shí)踐教學(xué)中不要局限于要求學(xué)生可以補(bǔ)全句子，還應(yīng)該使學(xué)生掌握補(bǔ)句子的能力，知其然更要知其所以然，這樣在表達(dá)中就能夠更加自如，使習(xí)作變得飽滿、生動(dòng)。

語(yǔ)境感知。在練習(xí)時(shí)我展開(kāi)了具體引導(dǎo)：“李老師特別著急”與“李老師急得滿頭大汗”兩者有什么區(qū)別？李老師為何會(huì)“急得滿頭大

汗”？你能夠說(shuō)出具體原因嗎？由此學(xué)生就不會(huì)把所有的注意力都集中在句子的“橫線”上，會(huì)更多地關(guān)注句子表達(dá)，發(fā)揮想象力，感受句子呈現(xiàn)的情境，明白如何能夠使句子表達(dá)得更準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。此外，將學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的一些片段進(jìn)行鏈接，要求學(xué)生試著對(duì)此種表達(dá)形式進(jìn)行修改與提升，如“百米賽跑時(shí)，李夢(mèng)新同學(xué)跑得特別快，大家一起為她加油吶喊”改為“李夢(mèng)新同學(xué)跑得快如閃電，我立馬舉手高呼”等極具畫(huà)面感的表達(dá)。

比較感知。針對(duì)反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換而言，不可單獨(dú)呈現(xiàn)句子，而應(yīng)該將其與相關(guān)情境進(jìn)行融合，在轉(zhuǎn)換過(guò)程中了解為何需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，應(yīng)該采用什么句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》教學(xué)為例，課文中“孫中山想：這樣稀里糊涂地背，有何用？”在課堂上，我采用引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出句子含義的方式引出陳述句與感嘆句（①孫中山想：這樣稀里糊涂地背，沒(méi)有用。②孫中山想：這樣稀里糊涂地背，也沒(méi)有用啊！）組織學(xué)生反復(fù)地讀，然后對(duì)比陳述句與感嘆句之間的區(qū)別，其中陳述句表達(dá)的語(yǔ)氣相對(duì)比較輕，很難呈現(xiàn)出孫中山先生內(nèi)心的著急之感；而感嘆句使得情感表達(dá)更為強(qiáng)烈，可是讀起來(lái)有一些無(wú)可奈何之感。綜合分析之后，只有反問(wèn)句可以呈現(xiàn)出孫中山先生內(nèi)心的著急感，以及對(duì)知識(shí)的渴望之感。

此外，采用選擇的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)知，具體如下：（1）趙妍不小心撞上了王琳，王琳面帶微笑說(shuō)道：“_______________”A.你怎么這么不小心？B.你太不小心了！C.小心一點(diǎn)啊，別摔倒了。通過(guò)不同的句式，可以使學(xué)生感受到表達(dá)的不同語(yǔ)氣、情感，并掌握句式轉(zhuǎn)換能力，提高語(yǔ)言表達(dá)與情感抒發(fā)水平。

三、通過(guò)習(xí)作修改提升學(xué)生轉(zhuǎn)換能力、強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用能力

有條不紊地開(kāi)展多元化句式積累與感知練習(xí)，根本性目的是使學(xué)生掌握更多的句式表達(dá)形式，為學(xué)生表達(dá)自己的思想情感提供多樣、準(zhǔn)確的載體。基于此，通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)加深實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐之中提高句式轉(zhuǎn)換能力與水平。在課堂上，教師應(yīng)該借助于習(xí)作修改等手段豐富學(xué)生認(rèn)知。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地》（七）“詞句段運(yùn)用”模塊教學(xué)為例，在具體教學(xué)過(guò)程中需要組織學(xué)生開(kāi)展合作探究，具體如下：句式的反復(fù)并非是簡(jiǎn)單重復(fù)；恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)能夠使句子讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫……同時(shí)，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)話片段實(shí)現(xiàn)能力遷移，夏偉嘉同學(xué)在日記中是這樣寫(xiě)的：橋邊的小湖中，有一群漂亮的魚(yú)兒在來(lái)回游動(dòng)。我打開(kāi)了一袋魚(yú)食，輕輕地撒入湖中，那些魚(yú)兒一瞬間就涌了上來(lái)，相互爭(zhēng)搶美食。然后要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的排比句進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可以自由進(jìn)行小組合作探究，分析與討論之后，有的學(xué)生是這樣表達(dá)的：橋邊有一條小湖，湖中有成群的魚(yú)兒，在自由地游動(dòng)。有的魚(yú)兒在散步，有的魚(yú)兒在戲耍，有的魚(yú)兒在覓食……通過(guò)這些朗朗上口的句式，不但能夠使學(xué)生探索出新的表達(dá)形式，也促使學(xué)生在模仿的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感、愉悅感。

就句式的轉(zhuǎn)換練習(xí)而言，需要教師進(jìn)行探索與研究的教學(xué)方式仍然比較多，但是必須注意“任何語(yǔ)言形式一定要為語(yǔ)言表達(dá)所服務(wù)”“將語(yǔ)言表達(dá)置于相應(yīng)的語(yǔ)境中認(rèn)知、積累豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式”，由此學(xué)生就會(huì)擺脫單調(diào)、抽象的句式學(xué)習(xí)困局，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)句式的認(rèn)知、體悟、積累以及遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。