“三引美智”課堂：審美化視點結構教學的變式

史曉麗

一、“三引美智”課堂的提出

“引美教育”是山西省太原市鳳凰雙語小學的辦學理念。為讓這一理念落地，學校積極打造基于審美化視點結構教學的“三引美智”課堂，即教師從課的視點出發，以“引趣—引智—引美”三環節推進教學，有效落實視點，實現教學目標，并培養學生的學習力與審美能力。

第一環節是從審美材料出發的“引趣”。教師從教材出發，與學生原有認知相聯系，以各種形式的“趣”，抓住學生的注意力，引發他們學習的欲望，并形成淺層的審美體驗。

第二環節是從典型材料出發的“引智”。教師精心選取能體現該課視點的典型材料，引導學生通過自主討論、深度研討等方式學習知識、技能，進一步明確視點，實現審美模仿?！耙恰杯h節又分為三個階段：第一階段是借助典型材料，初次認識本課“視點”；第二階段是運用延伸材料，鞏固本課視點，落實學習效果，實現審美表現；第三階段是通過朗讀等方式獲得審美體驗，實現智力提升，積累具有美感的詞語，豐富人生感悟。

第三環節是從任選材料出發的“引美”。要檢測教學目標的達成情況，須借助任選材料對學生進行檢測。在這個階段中，學生將經歷從文本走向生活、從課內走向課外的過程，同時感受學習對生活的作用，產生更為強烈的學習積極性，實現審美創造?！叭乐恰闭n堂教學模式見文末圖1。

二、“三引美智”課堂的案例

《只有一個地球》是統編語文教材六上的課文，其所在單元的語文要素是“把握文章的主要觀點”。該課在人教版語文教材亦有出現，其所在單元的教學任務是“學習說明文的基本表達方法”。

（一）教學目標

知識點：在語言環境中體會“晶瑩”“慷慨”等具有情感色彩的詞語。會提煉文章的觀點。

關鍵詞：主要觀點、和諧發展、息息相關。

技能點：學習“抓關鍵句，把握文章主要觀點”的閱讀方法；鞏固說明文的基本表達方式，體會用詞的準確性。

審美點：把握文章的主要觀點。觀點相當于事物的重心，只要重心穩，整篇文章就會顯得穩定協調。感受說明文語言的精準美。感受人與地球的息息相關，產生保護地球的使命感。

（二）典型材料

介紹“地球的渺小”，明確本文觀點。學習“人類無法移居火星”片段，強化本文觀點。

（三）延伸材料

關于保護地球的宣傳標語、一封關于保護地球的倡議書、影片《流浪地球》的推薦語。

（四）教學過程

1.引趣導入。

出示四篇新聞報道的片段，請學生快速找到報道中的關鍵詞。認識到“觀點明確”對一篇文章的重要性，引出本課內容。

（1）2014 年11 月10 日，習近平在APEC 歡迎宴會上致辭……

（2）2019 年世界環境日全球主場活動在杭州市舉行……

…………

學生從四篇新聞報道中得到一個觀點——我們只有一個地球。

以上教學，以新聞報道引趣導入，明確本課的視點是“抓住文章的主要觀點”。

2.揭示視點。

課文提到因為只有一個地球，我們需要精心保護它，作者是從哪幾個方面呼吁人們保護地球的？默讀課文，明確每部分的主要觀點。學生運用找關鍵句的方法找出主要觀點。

學生用提煉關鍵詞的方法完成思維導圖（見圖2）。

教師小結：這就是圍繞一個觀點合理選擇材料的重要性。

以上教學，教師從整體入手，揭示主要觀點，從視點出發，引出相關概念“襯托”“對比”等，同時帶領學生體會“息息相關”“和諧共生”等具有美感的詞語。

3.視點延伸。

師：作者是怎樣表達自然資源有限的？作者為什么要用這些方法來介紹資源有限呢？

討論交流，找到“舉例子”“列數字”“作假設”等常見的幾種說明方法。

師：人類能移居到其他星球嗎?學生閱讀教材及拓展資料，找出能支撐該觀點的內容。

師：（出示關于保護地球的宣傳標語）請大家說說自己的理解，再照樣子創作幾條適合不同環境的宣傳標語。

該環節，教師通過視點延伸，讓學生認識到“圍繞一個觀點合理選擇材料”的重要性，同時讓學生進一步感受觀點鮮明的重要性。

4.視點檢測。

師：為什么文章在開頭與結尾處都要引用宇航員的話？作者的用意是什么？

師：大自然這么美好，如果有人說你是杞人憂天，你該怎樣說服他？你又該怎么做？

以上問題能檢測學生能否就“材料圍繞觀點，服務于觀點”這個核心任務進行思考。

5.回歸視點，美感描述。

師：萬物都有核心，這是一種和諧之美。地球承載著人類的所有幸福與未來，萬事萬物都與地球的健康息息相關。這時候，你的腦海中涌現出哪些詞語呢？

出示《流浪地球》新片推薦詞，感受片中核心句“無論最終結果將人類歷史導向何處，我們決定，選擇希望”，并結合本課內容，說說自己的感受。

以上教學讓學生知道：保護地球不僅僅是科學家的事情，它與每個人都息息相關。如此，立德樹人的任務就滲透在了教學的過程中。

（五）板書設計

（六）作業布置

閱讀一篇倡議書，找到它的主要觀點。觀看電影《流浪地球》，圍繞主要觀點寫觀后感。

本課，教師可以清晰地看到“美”與“智”在教學過程中的融合，而“三引”則是打造“美智”課堂的重要途徑。由此也可引發我們進一步思考，由于審美化視點結構教學具有便于操作的體系，于是我們也可將其用于新教師的教學能力培養中。