中班幼兒同伴交往能力的發展及其影響因素的研究

（上海市楊浦區本溪路幼兒園 上海 200438）

0 緒論

（1）相關概念的界定。同伴交流能力是指在與相同或相似年齡的人進行互動的過程中，幼兒感覺，適應，處理和協調同伴關系的能力的總和。也指同伴之間通過直接溝通和接觸，互相產生影響的過程。這個過程具有動態性和連續性兩大特點。同伴關系是共同活動和相互合作的關系，它也可以指在具有相似心理發展水平的同伴或個人在交流過程中，建立和發展人際關系的一個過程。

（2）問題的提出。自20世紀70年代以來，國內外心理學家和教育學家對于幼兒的同伴交往能力發展日益重視，通過各項研究和假設初步揭示了早期的同伴交往對于幼兒心理發展的影響。目前，研究幼兒同伴交往問題已成為廣大幼兒工作者十分重視的問題，已成為幼兒社會發展研究的熱點之一。近幾年來，國內外研究者在幼兒同伴交往能力的發展特點和性別差異上取得了一些新進展。但是對于現階段中班幼兒同伴交往能力的現狀及其具體影響因素尚沒有具體的研究報告。特別是獨生子女問題的突出之后，社會性發展成為一個更為重要的問題。因此，培育和促進幼兒同伴交往水平的發展，是促進幼兒全面健康發展的重要組成部分。本研究擬解決以下幾個問題：①中班幼兒同伴交往能力發展的現狀；②中班幼兒同伴交往能力的主要影響因素。

（3）文獻綜述。

①幼兒同伴交往能力發展的理論基礎。

皮亞杰的認知發展觀。瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，發展是個體與環境之間不斷互動的重構過程，其心理結構在這一過程中不斷變化。這并不只是根據原有的信息與新的事實和想法進行額外加工，它涉及內部思維的質變。皮亞杰認為，包括人類在內的所有生物都有兩種傾向，即適應和建構，這也是認知發展的兩種功能。一方面，隨著生活環境的變化，人們的行為會根據外界變化而產生適應性的改變；另一方面，在這種變化過程中的適應性是一個積極的內部結構的調整和建設過程。

文化歷史發展理論。心理學家維果斯基提出了文化歷史發展的理論，該理論闡述了人類高級心理功能的社會歷史問題。維果斯基認為，人的思想和智力是在活動過程中發展起來的，是各種活動與社會性互動不斷內化作用的結果。幼兒認知能力的發展更多地取決于周邊成人的幫助。幼兒的知識，思想，態度和價值觀都是通過與他人互動而發展的。幼兒的成長與發展取決于他們的學習方法和教育環境。

②國內外關于幼兒同伴交往的研究綜述。

長期以來，研究人員將同伴交往能力作為社會適應能力研究的重點，而學齡前和幼兒期更是社會能力發展的重要萌芽時期。交往能力，是指人們在社交互動過程中使用的交往策略和交往技巧，以及在社交互動過程中建立和協調人際關系的能力。張元基于對國內外幼兒同伴交往的綜合研究，將幼兒同伴交往能力定義為：幼兒與同伴互動時感知，適應，調整和處理同伴關系的能力總和。同伴關系和同伴經驗是幼兒社會性發展的必要條件，并在幼兒社會適應能力發展過程中發揮著關鍵作用，這也將直接影響到幼兒未來的人際交往水平和質量。

1 研究的總體設計

1.1 研究對象

本次研究選取了上海市B幼兒園中班的100名幼兒為研究樣本，其中男孩42名，女孩58名。

幼兒園中班是學前教育過程中的一個承上啟下的階段，是幼兒身心發展的過渡時期。中班幼兒的理解能力逐漸增強，形成了集體中的規則意識，也開始學會控制自己的情緒。中班幼兒間的交往行為相比小班時期明顯增加，是發展同伴交往能力的關鍵時期。

1.2 研究目的

1.2.1 中班幼兒同伴交往能力的發展現狀

本研究主要通過對于 B幼兒園中班幼兒的長期觀察研究，通過觀察、訪談、問卷調查的方式總結研究其發展的現狀。中班幼兒同伴交往能力的發展現狀的研究對于幼兒同伴交往能力影響因素的研究有著直接重要的輔助作用。

1.2.2 中班幼兒同伴交往能力的影響因素

中班幼兒同伴交往能力水平的高低是由許多原因決定的，其中包括社會環境，家庭環境等多方面因素。本研究將運用多種研究方法研究總結影響中班幼兒同伴交往能力的因素。通過中班幼兒同伴交往能力影響因素的研究能夠在根本上找出培養幼兒同伴交往能力的相應策略，用更加科學準確的方式幫助幼兒提高同伴交往能力。

1.3 研究方法

本研究首先運用文獻研究法，收集和整理與本研究相關的文獻，并從中歸納和梳理出規律性的東西。調查研究法在本研究中被主要運用。本研究將設計問卷，問卷共20題，將問卷隨機發放給研究對象的家長，問卷填寫完后根據問卷結果進行一系列的數據統計，分析總結出現階段中班幼兒的同伴交往水平的現狀。再將問卷調查與帶班教師和家長的訪談相結合來進行影響中班幼兒同伴交往能力的研究的分析與總結。

2 研究的結果與分析

2.1 問卷結果的整理與分析

根據對問卷調查結果的統計可以得出實驗樣本中大部分家長認為自己孩子的同伴交往能力良好，幼兒基本都能夠與同伴正常友好的交往也能夠正常的表達出自己的情感。根據數據統計發現：中班幼兒同伴交往能力發展的總體趨勢隨著年齡的增長而逐漸提高的，數據顯示幼兒同伴交往能力的總評價隨著幼兒的年齡大小遞增。總趨勢表明，年齡小的幼兒的同伴交往能力比年齡大的幼兒略差，但兩者差異并不顯著。另外，女孩的同伴交往能力發展水平要高于同年齡段的男孩。研究者將問卷的題目分為兩組，第一組為積極組（題目：4，5，7，10，12，14，15，18，19，20，21，23，24），第二組為消極組（題目：6，8，9，11，13，16，17，22）。分別統計兩組題目的答案頻數。統計結果見圖1和圖2。

圖1

圖2

根據圖一可以發現，積極組的答案中，選擇選項1的最多，其它選項依次遞減。由此可以說明更多的幼兒在同伴交往中表現積極健康，能夠較好的進行同伴交往。而更少的幼兒在同伴交往中存在一些問題。

根據圖二可以發現，消極組的答案中，選擇選項4的最多。這可以說明大部分幼兒在同伴交往的過程中沒有嚴重的問題和挫折，但是仍然有一些方面需要成人的引導和教育。

綜上所述，中班幼兒的總體同伴交往水平較高，大部分交往行為已經趨向成熟，但仍有一些交往細節和處理方式需要改進和發展。

2.2 觀察結果的整理與分析

2.2.1 中班幼兒同伴交往的特點

在對B幼兒園的觀察研究中可以發現，中班幼兒的同伴交往關系已經處于一個分化期，其同伴交往具有探索性和沖突性兩大鮮明特征。探索性體現在中班幼兒已經能夠主動與同伴建立交往關系，并且能夠不斷探索與嘗試一些新的同伴關系。沖突性表現在中班幼兒對同伴逐漸出現了喜惡情感，也基本能夠感受體會到同伴的情感態度，并且能夠作出相應的回應。

中班幼兒在與同伴的交往探索中逐漸建立起固定的玩伴關系，同伴之間的互相選擇行為開始比小班頻繁，兩兩之間的互選也明顯增多。到了中班，隨著幼兒對身邊同伴熟悉度的增加，幼兒間的交流交往變得更頻繁自主，不同幼兒間社會影響力的差距也逐漸縮小。幼兒開始自主地選擇自己喜愛的同伴，在這個過程中也逐漸形成了自己選擇同伴的標準。幼兒選擇同伴的基本標準是對方能陪伴自己一起活動，即一起參與游戲、一起分享玩具、一起看書閱讀、一起吃飯等．而不喜歡同伴的理由往往是因為和同伴交往過程中出現的一些消極行為，即“他搶我玩具”、“他不和我玩”、“他批評我”等。中班幼兒交往過程中的矛盾和沖突明顯增加，同伴的地位分化也趨于明顯。幼兒不喜歡同伴的理由往往都涉及到自尊感。即幼兒不喜歡同伴批評自己、傷害自己，不喜歡被拒絕和忽視。排斥同伴的理由已不僅僅是因為對方不滿足自己對玩具或物品的需要，將沖突的焦點從物質需求轉變為個人情感體驗。

2.2.2 訪談的實施過程

訪談時間：2018.11.1-2018.11.30。

訪談地點：上海市B幼兒園。

訪談對象：中班幼兒的家長。

訪談步驟：（1）隨機選擇訪談幼兒，摘錄幼兒的“信息登記表”，了解家庭背景（主要撫養人及職業、文化程度）；（2）接觸家長，表明訪談目的； （3）訪談實施。

訪談內容：（1）幼兒的同伴交往水平；（2）幼兒的家庭環境；（3）家長對于幼兒同伴交往能力的日常培養策略。

2.3 影響中班幼兒同伴交往能力的因素

2.3.1 家庭環境對于幼兒同伴交往能力的影響

通過以上研究可以發現，家庭環境對于幼兒同伴交往能力的發展起著舉足輕重的作用。家庭環境的良好與否決定了幼兒情緒體驗，對其身心的發展都有著重要的影響。另外，中班的幼兒處于模仿行為的高頻期，家長自身的行為和交往方式態度也會對幼兒產生重要影響。

家庭是幼兒最早生活和接受教育的重要環境，也是幼兒社會化的最早執行者。在家庭中，幼兒將會學習最初的社會生活知識和技能、道德規范、行為習慣等等。如中班的幼兒在家中已學會了獨立吃飯，獨立穿脫衣服，和熟人熱情的打招呼等。根據國外研究證明：幼兒早期的生活經驗將影響其一生的發展，而幼兒期又是接受社會化和培養其同伴交往能力的最佳時期。

2.3.2 父母的教養方式對于幼兒同伴交往能力的影響

從訪談研究中可以發現，父母的文化程度與其教養方式有著明顯的關聯，父母的文化程度越高，其教養方式也相對民主和科學。

父母民主性的教養方式，與幼兒社會性發展的程度也具有明顯的正相關關系，這表明父母民主性教養方式能夠促進幼兒的社會性發展。

父母放任性的教養方式，與幼兒社會性發展程度也有明顯的負相關關系，這表明父母放任性的教養方式對幼兒的社會性發展有著一定的消極作用。

父母專制性的教養方式，與幼兒社會性發展程度之間的負相關沒達到顯著的水平，但意志、生活習慣、情緒穩定性等因素與教養方式的專制性都具有明顯的負相關，這表明父母專制的教養方式對幼兒的社會性發展有著一定的消極作用。

總體上來看，父母的教養方式對幼兒的社會性發展和同伴交往能力發展具有至關重要的影響。父母民主的教育方式最有利于幼兒的社會性發展，而父母溺愛、專制和放任等消極的教養方式會造成幼兒緊張的同伴關系。逐漸產生侵犯性、獨立性差等負面性格特征，這不利于幼兒的各方面發展。

2.3.3 中班幼兒的不同氣質類型對于其同伴交往能力的影響

在觀察中筆者發現，中班幼兒的氣質類型已顯現的非常明顯。多血質的幼兒朝氣熱情、樂觀開朗，情緒興奮性高，反應速度快而靈活。這類幼兒在交往方面能力較強，愿意主動與同伴交往游戲，并且受人歡迎，能夠得到同伴的喜愛。由于多血質的孩子具有外向性，任何情緒都會很直接地表達出來，所以在同伴交往中也會常常產生一些矛盾。

粘液質的孩子情緒低落、寬容、無意識的反應和興奮低；內傾明顯，外部表現少；內傾性明顯，外部表現少；反應速度慢，具有很強的穩定性。這類幼兒比較內向，不愛說話，情感也不易外露。所以在班級中，這類幼兒最容易被人忽視，與同伴交往的機會相對較少，故其同伴交往能力發展較慢。

膽汁質的幼兒性格外向，容易沖動，控制力差，反應很快卻不靈活。情緒來得快并且強烈。愛爭辯，容易出口傷人，且好勝心強，愛發脾氣，做事講究效率，認準目標就希望盡快實現。這類幼兒與同伴交往常常會發生矛盾且不愿服輸，不受同伴歡迎，需找出其產生的原因和正常培養方案。

抑郁質的幼兒內向、膽小害羞，不愛講話，具體表現為講話聲音細弱，好臉紅，因而怕與生人打交道。他們性情溫和，感情細膩，內心體驗深刻，常常自卑多疑，多愁善感，也不愛與人交往。這類孩子同伴交往能力較差，不懂得如何與同伴交往并且也沒有這樣的意愿。相比于其他類型的幼兒，抑郁質幼兒有著豐富的內心世界。有時因為過于關注自我，容易把自己封閉起來，這會阻礙其同伴交往能力的發展，需要成人更多的關注和正確的引導。

2.3.4 教師對于中班幼兒同伴交往能力的影響

在對不同教師和其所帶中班幼兒的觀察中，筆者發現，除了教師的個人行為和不同的教育方式外，教師的教育風格和個人氣質類型也會對幼兒的同伴交往能力發展產生一定的影響。

由于中班的幼兒處于模仿行為的多頻期，所以教師的言行舉止都會使得幼兒出現模仿行為，這些模仿行為將出現在幼兒日后學習生活的各個環節中，其中包括與同伴交流相處的方式，這將直接影響中班幼兒同伴交往能力的發展和取向。積極陽光的教師在工作中，她們善于調節自己的情緒和心態，使自己心情愉快、以熱情朝氣的狀態出現在幼兒面前，在教學中耐心引導，多以鼓勵表揚的方式進行教育，對幼兒的態度與評價也應當趨向于積極，使幼兒在教師的積極影響下保持樂觀的情緒并養成良好的個性品質，能夠更好地與人交往。

2.3.5 其他影響中班幼兒同伴交往能力的因素

中班幼兒的年齡特點中出現了親社會的行為。開始喜歡與同伴交流玩耍，在幼兒園的各個環節中他們也學會了和同伴的交往，與同伴分享快樂。此時的他們也開始出現了嫉妒心，逐漸感受到憤怒與傷心等強烈的情感。當然，他們也開始理解和學習如何在集體活動中與他人進行互動和合作。所以，同伴也是影響中班幼兒同伴交往能力的因素之一。

同時，中班幼兒自身的發展和年齡特點也是影響其同伴交往能力的重要因素。中班幼兒的情緒相對于小班時更加穩定，他們行為的受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學會控制自己的情緒。例如當他們看到自己喜愛的玩具，不會再像小班時那樣吵著要買，而開始能夠聽從成人的要求和教育，并用語言進行自我安慰：“家里已經有好多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，當同伴之間發生爭執時，有時也能控制自己的情緒和行為。

3 結論及教育建議

3.1 研究的結論

3.1.1 同伴交往能力的重要性

交往是適應并融入社會發展的基本要求。家長希望自己的孩子能學會與他人和睦相處，并希望孩子有一定的同伴交往能力以適應社會融入社會。教師則希望班中的每位幼兒都能夠友好相處、互相喜歡、互相合作，營造良好的班級氛圍。

同伴交往有助于促進幼兒認知能力的發展。認知能力是幼兒社會發展的重要組成部分，可以為幼兒掌握社會規范和學習社會行為打下堅實的基礎。在同伴交往的過程中，每位幼兒有自己特定的生活經歷和認知基礎。他們在共同的活動中做出不同的反應和行為表現，這些不同的交往和行為方式為幼兒提供了互相模仿和學習的機會。

幼兒的同伴交往促進其積極情緒情感的發展。在于同伴的交流交往中，幼兒能夠得到滿足感與快樂。由于現在大部分家庭仍是獨生子女，所以與同伴友好相處，感受與同伴交往的快樂是健康成長過程中必須的條件。幼兒的同伴交往也有利于幼兒的社會技能和社會行為的發展，這是未來社會角色扮演的積極準備。

3.1.2 中班幼兒同伴交往能力發展的現狀

根據問卷調查和觀察訪談發的研究可以發現，目前，中班幼兒的同伴交往水平較高，大部分中班幼兒可以自然熱情地與同伴交往交流，在交往的過程中也能夠體會他人的情感并作出相應的回應。中班幼兒也越來越多的出現親社會的行為，能夠感受到與同伴交往的過程中中帶來的快樂。

同時，幼兒之間的交往能力的個體差異還是比較明顯，有些幼兒的同伴交往能力相對較差，缺乏主動性，需要成人進一步的引導和鼓勵。還有一些幼兒由于獨生子女的社會大環境在家受到過度的寵愛，在同伴交往方面表現出自我，自私的情感和行為，這類現象也較為普遍，需要更好的教育和引導。

3.1.3 中班幼兒同伴交往能力的影響因素

首先，家庭環境對于中班幼兒的同伴交往水平有重要影響。家庭是孩子最早的生活和教育的重要性的環境，也是幼兒社會化的最早執行者。家庭環境的良好與否決定了幼兒情緒體驗，對其身心的發展都有著重要的影響。另外，父母的教養方式也影響著幼兒同伴交往能力發展，父母民主的教養方式最有利于幼兒的社會性發展。反之，父母溺愛、專制和放任等消極的教養方式會造成幼兒同伴關系不佳，逐漸產生侵犯性、獨立性差等負面性格特征，這不利于幼兒的各方面發展。

幼兒自身的氣質類型也影響了其同伴交往的方式。而作為教師，自身的言行舉止和教育方式態度也深深影響著幼兒的發展。

此外，幼兒自身隨著年齡的增長，其各方面能力的提高和親社會性行為的增加也影響其同伴交往能力。當然，同伴的影響也是不能忽視的。

3.2 教育建議

正如研究結果中所闡述的那樣，家長的教育方式對于幼兒同伴交往能力的發展起著舉足輕重的作用。幼兒從出生起，主要的接觸者便是父母，作為幼兒的啟蒙教師和最早的模仿對象，父母的言行舉止無疑深刻地影響著幼兒的成長。因此，家長應當以身作則樹立榜樣。在日常生活中，做到友好、熱情、善待他人，主動照顧他人，為孩子樹立好榜樣。為幼兒營造一種寬松、民主、和睦的成長環境。

為幼兒提供更多的交往機會并培養其交往興趣。對其在交往中所表現出來的熱情、禮貌、寬容等良好行為，家長應及時給予鼓勵和肯定。家長應當成為幼兒的朋友，要讓幼兒敢說、愛說、有機會說，而非擺出“長道尊嚴”的架勢。

作為教師，應提高自身的交往水平，做到為人師表，要以良好的行為做出表率作用，在與幼兒交往過程中，做到潛移默化地讓其注重言語和行為的文明禮貌，豐富提升幼兒的交往技巧，久而久之就會促進幼兒的同伴交往能力。米勒等教育家通過研究發現：教師對幼兒的認可程度，會直接影響到其他幼兒對這位幼兒的接納性。有一位社會心理學家曾表示，集體教學環境中，教師是對幼兒最有影響力的人物。幼兒在教師心中的地位將間接影響同伴對該幼兒的評價。因此，教師應當客觀積極地評價每位幼兒，因材施教，為幼兒建立自信心和提高同伴交往能力創造有利條件。