基于提升高中生多元能力的項目式學習模式
——以“金屬鈉及其化合物”為例

單楚涵，陸國志

(吉林師范大學，吉林 四平 136000)

1918年，杜威的學生克伯屈在The Project Method一文中首次明確提出教育領域的項目式學習概念及特征[1]。此后,項目式學習在國外教育界得到了廣泛關注。美國的巴克研究所成立以來，一直致力發展與推廣項目式學習，認為項目式學習與真實世界更有關聯。目前項目式學習的理論研究已經發展成熟，以“做中學”、在學習中解決真實問題的項目式學習被人們所熟知。常規教學中的項目式學習承載著發展學生核心素養和學科能力的功能, 同時又充分體現了現代教育理論以學生為本的理念, 所以在我國目前中小學的課堂中得到了廣泛的應用[2]。

高中化學知識對于部分學生來說較抽象、難以理解。項目式學習將真實復雜有挑戰性的問題拆解,在解決問題的過程中,形成結構化、系統化、功能化的知識體系[3]。在這種教學模式下，使化學知識變得“看得見，摸得著”，不僅加深學生對知識的理解，還能利用所學內容解決實際問題。

1 高中化學課堂中實施項目式學習的必要性

1.1 社會進步依靠創新型人才

當今世界對培養受教育者的創新能力給予了前所未有的關注，如聯合國教科文組織(UNESCO)發布的“全民教育全球檢測報告”、美國的“21世紀技能”、歐盟的“八大核心素養”、澳大利亞的“墨爾本宣言”、日本的“21世紀型能力”以及中國的“中國學生發展核心素養”，都體現了對受教育者的創造和創新能力培養[4]?？梢妱撔滦腿瞬艑ΜF代社會的發展至關重要，而培養創新型人才的關鍵是“教育創新”。在項目式學習過程中，學生在教師的指導下自行選擇學習資源，圍繞一個或多個項目展開學習，通過合作探究，創新實踐來完成項目任務，構建起屬于自己的知識體系。項目式學習從問題的提出到解決問題的方案設計、實施, 結論的得出, 研究成果的評判, 均由學生自己完成, 因而具有自主性和創新性[5]。

1.2 《普通高中化學課程標準》對教學的要求

教育部頒布的《普通高中化學課程標準(2017)》,與之前的大綱相比有了質的突破，闡明了化學課程對學生的影響，突出強調培養受教育者的問題解決能力，掌握基本的知識與能力，形成正確的價值觀，使受教育者兼備科學素養與人文素養兼備[6]。在此背景下，化學教師傳統的教育理念發生轉變，更多的應用現代的教育方法和教育思想，使學生整體的能力都得到有效的提高[7]。項目式學習作為培養學生的綜合解決問題能力的學習方式，是一種受教育者適應未來社會發展變化的有效手段[8]。項目式學習的特點與《普通高中化學課程標準》的要求不謀而合,這種教學模式順應了現代教育的發展趨勢。

1.3 高中生學習化學的狀態不佳

化學是一門以實驗為基礎的科學，可見實踐操作對于學習高中化學知識來說是至關重要的。高中化學教學常以“教師講，學生聽”的方式進行，長此以往學生對為什么學習化學產生疑惑，學習的積極性逐漸消磨殆盡。此種教學方式雖然在呈現的應試考試中呈現一定的分數，如若讓高中生實際運用所學內容，簡直是“紙上談兵”。項目式學習是在真實的環境下，學生以合作交流的方式解決實際問題，不僅對部分學業不良、缺乏學習興趣的學生有一定幫助，而且培養了學生的動手操作及實踐能力。

2 研究案例——“金屬鈉及其化合物”教學設計

2.1 制定項目式學習目標

學習目標比課內教學目標要求更髙，更多的是提升學生的思維品質[9]。通過學習這節課，讓學生了掌握金屬鈉及其化合物的物理性質和化學性質，并了解金屬鈉及其化合物的常見應用。更重要的是在項目式學習過程中培養學生的毅力、批判性思維及合作意識等方面的能力。

為提高高中生的思維品質及多元能力，以“金屬鈉及其化合物”為例，制定了如下學習目標：

(1)教師設計恰當的教學活動，學生通過合作探究，掌握金屬鈉的物理性質及化學性質。

(2)學生通過課前查閱相關資料，了解金屬鈉及其化合物的用途，讓學生的思維不僅僅囚禁在書本知識中，培養學生的發散思維。

(3)對了解到的金屬鈉及其化合物的用途進行實驗驗證，并對產生的實驗現象做出合理解釋。

2.2 實施項目式學習的具體方案

2.2.1 分組探究

在項目式學習開始之前,教師需要按照“組間同質,組內異質”的原則對班內學生進行分組,依據學生最近一次的考試成績,采用S型分組方式進行分組,并要求小組內推舉出一名組長[10]。課前師生都要對所學內容進行充分準備，以確保教學工作順利展開。

2.2.2 實施流程

把學習內容拆分成小的項目，教師設置層次清晰的驅動性問題，學生通過自行探究，最終完成教學任務。本節課從預習金屬鈉的物理性質及化學性質切入，學生對金屬鈉的基本性質有所掌握后，再探究金屬鈉在空氣中生成化合物的性質并了解其實際的應用原理，這節課的最后小組成員進行總結。具體的教學流程如下(見圖1)：

圖1 教學設計流程圖

3 實施項目式學習模式給教師的啟示

3.1 教師改變原有的角色定位

實施項目式學習過程中，教師必須轉變原有的角色，從“知識傳授者”及“課堂掌控者”的角色中釋放出來。在課堂上教師應該作為學生學習的“輔助者、促進者”，以學生為中心，學生成為課堂上真正的主人。在教師的指導下，讓其高度參與到問題解決中來，每個學生通過自己的方式進行探究，發散學習思維，并從原來禁錮的思想中解放出來，這樣才能以批判的思維及主動探究的精神進行學習。

3.2 終身學習是教師職業發展的必然條件

我們身處于社會高速發展的時代，人們的生活方式不斷轉變，各種新的教育模式也層出不窮，教師的教育理論與思想唯有不斷更新，才能“與時俱進”，培養出能夠適應社會發展的人才。雖然項目式學習起源于國外的上世紀初，但國內直至21世紀初才開始進行系統的研究，作為國內的一種新型教育模式，教師唯有掌握先進的教育理論及思想，實施起來才能游刃有余。

3.3 教師需在課前做好充分準備

基于項目式學習模式下高中化學課堂教學，使課堂充滿活力，學習內容也豐富多彩。與此同時，教師要考慮課時問題，師生需在規定時間內完成教學任務，教師如若運用不合理，便增添了師生的負擔。此外，項目式學習是學生以小組合作的方式進行探究，如若教師在教學管理方面可能存在思考不周之處，實施過程中易造成課堂秩序紊亂，這與實施項目式學習初衷相悖。因此，教師在課前要做好充分的準備，合理的設計教學流程并考慮在教學環節中可能存在的問題防患于未然，確保教學順利展開。

4 結論

在高速發展的時代中，培養學生多元能力是教學任務的重中之重，當今社會需要的是全方面發展的人，而不是成績優異的“書呆子”。高中化學課堂與項目式學習有機結合下，在教師主導與學生主體相結合，讓教學方式靈活多樣。學生可通過查閱資料，討論并對實驗進行分析培養學生嚴謹的思維能力及批判性思維。并且每個學生都有上臺展示、辯論的機會，使其語言表達能力及邏輯思維得到很好的鍛煉。項目式學習有利于學生的潛能、創新力的激發，可見與高中化學教學相結合還是有很大的研究價值的。