基于提升高中生多元能力的項目式學習模式
——以“金屬鈉及其化合物”為例

單楚涵，陸國志

(吉林師范大學，吉林 四平 136000)

1918年，杜威的學生克伯屈在The Project Method一文中首次明確提出教育領域的項目式學習概念及特征[1]。此后,項目式學習在國外教育界得到了廣泛關注。美國的巴克研究所成立以來，一直致力發(fā)展與推廣項目式學習，認為項目式學習與真實世界更有關聯(lián)。目前項目式學習的理論研究已經發(fā)展成熟，以“做中學”、在學習中解決真實問題的項目式學習被人們所熟知。常規(guī)教學中的項目式學習承載著發(fā)展學生核心素養(yǎng)和學科能力的功能, 同時又充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論以學生為本的理念, 所以在我國目前中小學的課堂中得到了廣泛的應用[2]。

高中化學知識對于部分學生來說較抽象、難以理解。項目式學習將真實復雜有挑戰(zhàn)性的問題拆解,在解決問題的過程中,形成結構化、系統(tǒng)化、功能化的知識體系[3]。在這種教學模式下，使化學知識變得“看得見，摸得著”，不僅加深學生對知識的理解，還能利用所學內容解決實際問題。

1 高中化學課堂中實施項目式學習的必要性

1.1 社會進步依靠創(chuàng)新型人才

當今世界對培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力給予了前所未有的關注，如聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)發(fā)布的“全民教育全球檢測報告”、美國的“21世紀技能”、歐盟的“八大核心素養(yǎng)”、澳大利亞的“墨爾本宣言”、日本的“21世紀型能力”以及中國的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，都體現(xiàn)了對受教育者的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[4]。可見創(chuàng)新型人才對現(xiàn)代社會的發(fā)展至關重要，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵是“教育創(chuàng)新”。在項目式學習過程中，學生在教師的指導下自行選擇學習資源，圍繞一個或多個項目展開學習，通過合作探究，創(chuàng)新實踐來完成項目任務，構建起屬于自己的知識體系。項目式學習從問題的提出到解決問題的方案設計、實施, 結論的得出, 研究成果的評判, 均由學生自己完成, 因而具有自主性和創(chuàng)新性[5]。

1.2 《普通高中化學課程標準》對教學的要求

教育部頒布的《普通高中化學課程標準(2017)》,與之前的大綱相比有了質的突破，闡明了化學課程對學生的影響，突出強調培養(yǎng)受教育者的問題解決能力，掌握基本的知識與能力，形成正確的價值觀，使受教育者兼?zhèn)淇茖W素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兼?zhèn)鋄6]。在此背景下，化學教師傳統(tǒng)的教育理念發(fā)生轉變，更多的應用現(xiàn)代的教育方法和教育思想，使學生整體的能力都得到有效的提高[7]。項目式學習作為培養(yǎng)學生的綜合解決問題能力的學習方式，是一種受教育者適應未來社會發(fā)展變化的有效手段[8]。項目式學習的特點與《普通高中化學課程標準》的要求不謀而合,這種教學模式順應了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

1.3 高中生學習化學的狀態(tài)不佳

化學是一門以實驗為基礎的科學，可見實踐操作對于學習高中化學知識來說是至關重要的。高中化學教學常以“教師講，學生聽”的方式進行，長此以往學生對為什么學習化學產生疑惑，學習的積極性逐漸消磨殆盡。此種教學方式雖然在呈現(xiàn)的應試考試中呈現(xiàn)一定的分數(shù)，如若讓高中生實際運用所學內容，簡直是“紙上談兵”。項目式學習是在真實的環(huán)境下，學生以合作交流的方式解決實際問題，不僅對部分學業(yè)不良、缺乏學習興趣的學生有一定幫助，而且培養(yǎng)了學生的動手操作及實踐能力。

2 研究案例——“金屬鈉及其化合物”教學設計

2.1 制定項目式學習目標

學習目標比課內教學目標要求更髙，更多的是提升學生的思維品質[9]。通過學習這節(jié)課，讓學生了掌握金屬鈉及其化合物的物理性質和化學性質，并了解金屬鈉及其化合物的常見應用。更重要的是在項目式學習過程中培養(yǎng)學生的毅力、批判性思維及合作意識等方面的能力。

為提高高中生的思維品質及多元能力，以“金屬鈉及其化合物”為例，制定了如下學習目標：

(1)教師設計恰當?shù)慕虒W活動，學生通過合作探究，掌握金屬鈉的物理性質及化學性質。

(2)學生通過課前查閱相關資料，了解金屬鈉及其化合物的用途，讓學生的思維不僅僅囚禁在書本知識中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

(3)對了解到的金屬鈉及其化合物的用途進行實驗驗證，并對產生的實驗現(xiàn)象做出合理解釋。

2.2 實施項目式學習的具體方案

2.2.1 分組探究

在項目式學習開始之前,教師需要按照“組間同質,組內異質”的原則對班內學生進行分組,依據(jù)學生最近一次的考試成績,采用S型分組方式進行分組,并要求小組內推舉出一名組長[10]。課前師生都要對所學內容進行充分準備，以確保教學工作順利展開。

2.2.2 實施流程

把學習內容拆分成小的項目，教師設置層次清晰的驅動性問題，學生通過自行探究，最終完成教學任務。本節(jié)課從預習金屬鈉的物理性質及化學性質切入，學生對金屬鈉的基本性質有所掌握后，再探究金屬鈉在空氣中生成化合物的性質并了解其實際的應用原理，這節(jié)課的最后小組成員進行總結。具體的教學流程如下(見圖1)：

圖1 教學設計流程圖

3 實施項目式學習模式給教師的啟示

3.1 教師改變原有的角色定位

實施項目式學習過程中，教師必須轉變原有的角色，從“知識傳授者”及“課堂掌控者”的角色中釋放出來。在課堂上教師應該作為學生學習的“輔助者、促進者”，以學生為中心，學生成為課堂上真正的主人。在教師的指導下，讓其高度參與到問題解決中來，每個學生通過自己的方式進行探究，發(fā)散學習思維，并從原來禁錮的思想中解放出來，這樣才能以批判的思維及主動探究的精神進行學習。

3.2 終身學習是教師職業(yè)發(fā)展的必然條件

我們身處于社會高速發(fā)展的時代，人們的生活方式不斷轉變，各種新的教育模式也層出不窮，教師的教育理論與思想唯有不斷更新，才能“與時俱進”，培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展的人才。雖然項目式學習起源于國外的上世紀初，但國內直至21世紀初才開始進行系統(tǒng)的研究，作為國內的一種新型教育模式，教師唯有掌握先進的教育理論及思想，實施起來才能游刃有余。

3.3 教師需在課前做好充分準備

基于項目式學習模式下高中化學課堂教學，使課堂充滿活力，學習內容也豐富多彩。與此同時，教師要考慮課時問題，師生需在規(guī)定時間內完成教學任務，教師如若運用不合理，便增添了師生的負擔。此外，項目式學習是學生以小組合作的方式進行探究，如若教師在教學管理方面可能存在思考不周之處，實施過程中易造成課堂秩序紊亂，這與實施項目式學習初衷相悖。因此，教師在課前要做好充分的準備，合理的設計教學流程并考慮在教學環(huán)節(jié)中可能存在的問題防患于未然，確保教學順利展開。

4 結論

在高速發(fā)展的時代中，培養(yǎng)學生多元能力是教學任務的重中之重，當今社會需要的是全方面發(fā)展的人，而不是成績優(yōu)異的“書呆子”。高中化學課堂與項目式學習有機結合下，在教師主導與學生主體相結合，讓教學方式靈活多樣。學生可通過查閱資料，討論并對實驗進行分析培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力及批判性思維。并且每個學生都有上臺展示、辯論的機會，使其語言表達能力及邏輯思維得到很好的鍛煉。項目式學習有利于學生的潛能、創(chuàng)新力的激發(fā)，可見與高中化學教學相結合還是有很大的研究價值的。