后疫情時代智慧教學實踐
——以農林院校《有機化學》課程為例

戴 瑜，楊 婷，趙 芳

(中南林業科技大學，湖南 長沙 410004)

突如其來的新冠疫情使傳統的課堂教學模式發生了翻天覆地的變化，依托信息化技術的智慧教學模式廣泛應用。[1-5]如今，隨著后疫情時代的到來，傳統的教學模式該何去何從？信息化技術又該如何高效地融入傳統教學呢？這些問題使我們不得不直面傳統課堂教學模式和信息化教學模式在后疫情時代面臨的諸多挑戰和機遇，并加速智慧課堂教學改革的進程，有效提升課堂教學效果，激發學生自主學習興趣。下面，本文將以農林院校《有機化學》課程為例，淺談后疫情時代智慧課堂教學實踐過程。

農林院校《有機化學》課程是林學、食品科學與工程、環境科學與工程等專業的公共基礎課，也是以中學階段有機化學知識為基礎的教學活動。通過學習本門課程，要求學生能夠熟練掌握各類有機物的定義、命名和理化性質等基本內容，并綜合運用以上知識來進行物質的鑒別、分離與合成，旨在培養學生們科學的思維方法，提升分析和解決問題的能力。

1 《有機化學》智慧課堂教學實踐過程

在智慧課堂中，教師應改變以往的面對面、手把手的“給予者”和“控制者”身份，取而代之的應該是信息技術教學環境下的“引導者”和“激發者”，努力嘗試前所未有的“大放手”教學方式，鼓勵學生組建“學習共同體”，推動“自主學習”和“小組學習”形式的發展，提高學生自主自律、獨立思考、交流合作等多方面能力。

1.1 課前準備

在每次課程學習之前，先在“學習通”app發布相應課時的課程安排，包括學習目標、學習內容等。

圖1 部分課程安排、有機物結構模型和有機反應動畫截圖

首先，引導學生瀏覽一遍紙質教材，或在學習通平臺閱讀電子教材，解決了學生手邊沒有教材的情況下能隨時學習的要求。其次，引導學生利用學習通平臺快速瀏覽一遍課件內容，對基本知識點進行初步了解。接著，對于較難理解的有機化合物的立體結構、有機化學反應歷程等，錄制成一些趣味知識點和有機物分子結構動畫的視頻，發布到學習通上，幫助學生理解。這不僅提高了學生學習興趣，而且也培養了學生的空間思維能力。

1.2 課中互動

課堂上，嚴格考勤，隨時進行選人、搶答、討論、隨堂練習等，加強師生互動與生生互動，保持較高的課堂效率。

上課時，一般先花3分鐘左右時間使用學習通平臺進行簽到考勤。在學生觀看完錄播課程后，轉到學習通平臺或者QQ群，用事先準備好的練習題進行重點、難點的講解。先給學生充分思考時間，然后請學生(點名或搶答)給出答案，教師根據學生的回答及時進行點評講解。這不僅要求老師有較強的應變能力，要能快速指出學生的錯誤之處；同時還要求老師根據學生知識點掌握情況實時調整講課速度。總之，整堂課老師與學生都需要保持高度集中，45分鐘的課堂時間不僅感覺過得很快，也很快樂。

圖2 某次課堂重點、難點練習題搶答、講解截圖

課間休息時或者重難點講解后，學生們也會就一些問題展開熱烈討論，不少學生會小窗給老師發信息提出質疑，我們當老師確實看得滿心歡喜，自然非常樂意答疑解惑。授之以魚不如授之以漁，不斷激發學生的學習熱情和學習主動性，這是我們收獲的最大成就感，這些年輕的學子們積極向上的好學態度也是對我們的莫大激勵。雖然不能像醫護人員一樣戰斗在抗疫情第一線，但是老師好好教、學生好好學，也是在為國家為社會做貢獻。

圖3 部分學生就某些問題熱烈討論截圖

1.3 課后溝通

圖4 學生學習時長、章節測驗及學情統計截圖

圖5 課程評分權重設置和學生評分截圖

課后，我們會加強與班委溝通，通過課后環節與學生自我管理與約束，鞏固學習效果。讓班委對課堂情況做一個小結，包括學生未簽到的情況的了解，課堂回答問題情況的總結等等。充分發揮學生群體自我管理、自我約束的能力，不放棄不拋棄任何一個落后分子。當然，我們會在學習通平臺上布置一定量的作業，檢查學生的學習情況。不是每個學生都會自覺主動的去完成每一個視頻、課件、作業，那就需要老師和班委去提醒、督促、檢查。

2 結尾

經過一段時間的實踐，我們發現，智慧教學不失為一種優點頗多、靈活性很強的教學方式。對學生來說，不同學生學習能力不同，接受新知識的能力也有差異，錄播課程可以滿足不同學生的差異性需求。對老師而言，可以網絡存檔式全方位地掌握每一位學生的學習情況，可以針對同學們沒學懂的地方進行仔細講解、講透重難點，真正做到因材施教。在后疫情時代，智慧教學將多種模式融合到一起，取長補短，將其應用到《有機化學》課程教學中，能夠很好的激發學生的學習興趣。同時，能夠激發學生在掌握課堂基礎知識的情況下，擁有自主探究能力、創新創造能力、團結協作能力。在未來，智慧教學的模式具有良好的發展前景。