后疫情時(shí)代智慧教學(xué)實(shí)踐
——以農(nóng)林院校《有機(jī)化學(xué)》課程為例

戴 瑜，楊 婷，趙 芳

(中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

突如其來(lái)的新冠疫情使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，依托信息化技術(shù)的智慧教學(xué)模式廣泛應(yīng)用。[1-5]如今，隨著后疫情時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式該何去何從？信息化技術(shù)又該如何高效地融入傳統(tǒng)教學(xué)呢？這些問(wèn)題使我們不得不直面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式在后疫情時(shí)代面臨的諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并加速智慧課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，有效提升課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。下面，本文將以農(nóng)林院校《有機(jī)化學(xué)》課程為例，淺談后疫情時(shí)代智慧課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

農(nóng)林院校《有機(jī)化學(xué)》課程是林學(xué)、食品科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，也是以中學(xué)階段有機(jī)化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)本門(mén)課程，要求學(xué)生能夠熟練掌握各類(lèi)有機(jī)物的定義、命名和理化性質(zhì)等基本內(nèi)容，并綜合運(yùn)用以上知識(shí)來(lái)進(jìn)行物質(zhì)的鑒別、分離與合成，旨在培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的思維方法，提升分析和解決問(wèn)題的能力。

1 《有機(jī)化學(xué)》智慧課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

在智慧課堂中，教師應(yīng)改變以往的面對(duì)面、手把手的“給予者”和“控制者”身份，取而代之的應(yīng)該是信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的“引導(dǎo)者”和“激發(fā)者”，努力嘗試前所未有的“大放手”教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生組建“學(xué)習(xí)共同體”，推動(dòng)“自主學(xué)習(xí)”和“小組學(xué)習(xí)”形式的發(fā)展，提高學(xué)生自主自律、獨(dú)立思考、交流合作等多方面能力。

1.1 課前準(zhǔn)備

在每次課程學(xué)習(xí)之前，先在“學(xué)習(xí)通”app發(fā)布相應(yīng)課時(shí)的課程安排，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

圖1 部分課程安排、有機(jī)物結(jié)構(gòu)模型和有機(jī)反應(yīng)動(dòng)畫(huà)截圖

首先，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一遍紙質(zhì)教材，或在學(xué)習(xí)通平臺(tái)閱讀電子教材，解決了學(xué)生手邊沒(méi)有教材的情況下能隨時(shí)學(xué)習(xí)的要求。其次，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)快速瀏覽一遍課件內(nèi)容，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步了解。接著，對(duì)于較難理解的有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)歷程等，錄制成一些趣味知識(shí)點(diǎn)和有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)的視頻，發(fā)布到學(xué)習(xí)通上，幫助學(xué)生理解。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。

1.2 課中互動(dòng)

課堂上，嚴(yán)格考勤，隨時(shí)進(jìn)行選人、搶答、討論、隨堂練習(xí)等，加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，保持較高的課堂效率。

上課時(shí)，一般先花3分鐘左右時(shí)間使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行簽到考勤。在學(xué)生觀看完錄播課程后，轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)通平臺(tái)或者QQ群，用事先準(zhǔn)備好的練習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。先給學(xué)生充分思考時(shí)間，然后請(qǐng)學(xué)生(點(diǎn)名或搶答)給出答案，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。這不僅要求老師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，要能快速指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處；同時(shí)還要求老師根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況實(shí)時(shí)調(diào)整講課速度。總之，整堂課老師與學(xué)生都需要保持高度集中，45分鐘的課堂時(shí)間不僅感覺(jué)過(guò)得很快，也很快樂(lè)。

圖2 某次課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)練習(xí)題搶答、講解截圖

課間休息時(shí)或者重難點(diǎn)講解后，學(xué)生們也會(huì)就一些問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，不少學(xué)生會(huì)小窗給老師發(fā)信息提出質(zhì)疑，我們當(dāng)老師確實(shí)看得滿心歡喜，自然非常樂(lè)意答疑解惑。授之以魚(yú)不如授之以漁，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是我們收獲的最大成就感，這些年輕的學(xué)子們積極向上的好學(xué)態(tài)度也是對(duì)我們的莫大激勵(lì)。雖然不能像醫(yī)護(hù)人員一樣戰(zhàn)斗在抗疫情第一線，但是老師好好教、學(xué)生好好學(xué)，也是在為國(guó)家為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

圖3 部分學(xué)生就某些問(wèn)題熱烈討論截圖

1.3 課后溝通

圖4 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)及學(xué)情統(tǒng)計(jì)截圖

圖5 課程評(píng)分權(quán)重設(shè)置和學(xué)生評(píng)分截圖

課后，我們會(huì)加強(qiáng)與班委溝通，通過(guò)課后環(huán)節(jié)與學(xué)生自我管理與約束，鞏固學(xué)習(xí)效果。讓班委對(duì)課堂情況做一個(gè)小結(jié)，包括學(xué)生未簽到的情況的了解，課堂回答問(wèn)題情況的總結(jié)等等。充分發(fā)揮學(xué)生群體自我管理、自我約束的能力，不放棄不拋棄任何一個(gè)落后分子。當(dāng)然，我們會(huì)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上布置一定量的作業(yè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的去完成每一個(gè)視頻、課件、作業(yè)，那就需要老師和班委去提醒、督促、檢查。

2 結(jié)尾

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，智慧教學(xué)不失為一種優(yōu)點(diǎn)頗多、靈活性很強(qiáng)的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受新知識(shí)的能力也有差異，錄播課程可以滿足不同學(xué)生的差異性需求。對(duì)老師而言，可以網(wǎng)絡(luò)存檔式全方位地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以針對(duì)同學(xué)們沒(méi)學(xué)懂的地方進(jìn)行仔細(xì)講解、講透重難點(diǎn)，真正做到因材施教。在后疫情時(shí)代，智慧教學(xué)將多種模式融合到一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將其應(yīng)用到《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)中，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生在掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，擁有自主探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在未來(lái)，智慧教學(xué)的模式具有良好的發(fā)展前景。