基于培養“三創”能力的“電子技術實踐”課程教學研究與實踐＊

宋麗涵

（莆田學院 機電工程學院，福建 莆田351100；福建省高校現代精密測量與激光無損檢測重點實驗室，福建 莆田351100）

“三創”能力培養是當前教育的熱門話題，如何把“三創”能力培養融入課程教育也是研究的課題。當前學校的目標在于培養能吃苦、有后勁的綜合應用創新型人才。“電子技術實踐”課程中的實踐操作訓練能有效培養學生學習的興趣，有利于提高學生實踐能力和觀察分析能力，而且規范化的訓練培養了學生的規范意識，對學生的誠信的品質、溝通合作意識的培養有促進作用，最終提高綜合職業能力[1]。因此把培養“三創”能力融入“電子技術實踐”課程的教學符合學校的辦學理念，有助于提升學校電類相關專業學生電子技術方面的工程實踐能力、創新能力；對培養適應產業發展的電類創新創業人才，促進電子類相關專業學生的就業具有重要的現實意義。

1 實踐教學的現狀

電子技術實踐教學的改革近幾年才開展，從2010年開始獨立設課，整個實踐課程只有16個學時，實驗學時較少，每位學生獨立完成實驗，在實踐教學中一直都是按傳統教學方法，強調教師的主導地位，不利于學生自主探究習慣的養成，不利于學生創新能力的培養。

主要表現在以下幾個方面：①“電子技術實踐”課程雖已是獨立設課，但由于通常是安排在大二時進行教學，且實驗內容比較固定，基本沒有與專業掛鉤，與專業的聯系不緊密，這樣學生難以把這門課程與自己的專業聯系起來，難以形成專業思維；②實踐課的考核重視結果輕視過程，平時成績只以考勤情況及實驗報告的完成情況來決定，沒有通過學生平時實驗時的態度、努力情況及實際的學習情況來考察，這樣學生只是應付課程實驗，沒有主動思考，而且學生的實驗報告存在抄襲的情況，教師對報告的分數有較強的主觀意識，這樣整體教學質量就大打折扣；③教學中由于軟件及硬件設備等條件限制，實驗的內容大部分是驗證性質的實驗，綜合性及設計性的實驗占比較少，不利于對學生的綜合應用能力和創新創業能力進行培養；④期末考試的公平性和難度存在隨機性，尤其是考試中的實際操作的內容、考核的內容不同，測試方法不同，使用儀器不同，學生完成的難易程度也不同，從而從一定程度上影響學生的學習積極性。

2 改革的方案

以任務作為驅動，以提升學生創新創造能力為目標，把學生放在中心位置，教師放在主導位置的原則對“電子技術實踐”課程進行了教學改革，讓學生在課程實踐中把所學習的理論知識與自己專業相結合起來，用課程實驗項目按任務形式讓學生在課程實驗中提升綜合知識應用能力，從而使學生掌握與專業相關的知識技能和實踐應用能力，借助于現代信息技術，采用線上與線下翻轉課堂的教學模式，讓學生們在課堂實踐中通過分組訓練，與學生的溝通交流中通過完成分配的實踐任務來建構知識，從而形成創新能力。為了實現“三創”能力的培養，課題主要從課程教學體系、教學方式、實踐評價等幾個方面進行了探索。

2.1 “電子技術實踐”課程的教學體系改革

實踐是培養應用型創新性人才的重要環節，歷史上的許多科技創新成果都源于實踐?！半娮蛹夹g實踐”是一門實踐性很強的課程，通過實踐可以提高學生的實踐操作能力。實踐教學對學生的創新能力、工程意識有重要的作用。根據以“三創”能力培養為目標，在實踐中加強對學生的專業素養的培養，注重培養學生的創新精神，注重教學內容與專業方向培養目標相結合，使學生能通過課程的學習把專業學習緊密聯系起來。但是，長期以來實踐教學沒有像理論教學那樣受重視，大多是以理論教學為主，實驗教學為輔，通常都是在課堂上驗證理論知識的正確性。因此，學生的綜合應用能力較差，涉及創新設計的任務往往無法勝任，這樣就無法對學生的創新意識和創新能力進行培養。

為了適應社會對“三創”能力的需求，從根本上改革實踐教學從屬于理論教學的傳統教學模式，課題對實踐教學體系重新進行探索和研究，嘗試對實踐教學體系進行改革。根據不同專業的人才培養目標，明確學生通過實踐課程應掌握的技能培養的要求，按照從認知到驗證再到綜合再到創新設計從淺到深層次安排獨立的實驗[2]，形成有層次、按模塊并與理論教學有機結合且又相對獨立的科學系統的實踐教學體系。

2.2 實踐教學方式改革

單純依賴學生上課時候聽教師講解實驗要點，然后根據實驗指導書來完成實驗，已經不能滿足培養“三創”能力人才的需要，必須對實踐教學方式進行改革。要突出學生在實踐教學中的主體地位，重視學生的自主探究學習，才能調動學生學習的熱情，在實踐過程中發揮教師的輔導作用。課程教學以調動學生積極性為目標，處理好教師傳授知識與培養學生技能之間的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐技能和創新能力。在實踐教學的過程中將學生完全按照指導書來完成課程實驗的方式改革。

通過移動設備（如手機、電腦等）隨時隨地預習實驗，其中由傳統的課堂傳授和實驗指導書方式改為通過MOC 在線視頻方式進行學習，這樣學生在課前能對實驗的目的、實驗中可能出現的問題有一定的了解，并能在實驗的過程中發現問題、解決問題，從而對學生創新能力進行培養。課堂時間畢竟有限，教師在課堂上只需要強調實驗中應注意的事項，這樣教師可以有更多的時間解答學生的問題，充分利用課堂時間。學生在教學平臺上可以提出自己的問題，教師可以及時回復解答學生的提問。

預約平臺的使用。當學生掌握實驗目的、實驗過程后，可以通過移動設備預約實驗。根據所預約的時間到實驗室完成實驗，實驗過程中可以隨時對有問題的部分通過移動設備觀看實驗指導視頻，當然也可以當場咨詢值班實驗教師。

仿真平臺的使用有助于學生利用課外時間進行學習，課堂的教學時間畢竟有限，在課堂上不能解決的問題，學生如果能充分利用課外時間進行自主學習的話，那么效果會比較明顯。課堂知識理解了，學生學有余力的話，可以進行拓展學習，這樣可以有效促進創新思維的培養。

采用任務驅動式的教學方法。每次實驗布置一個任務，學生自己組成一個小組，完成任務后，每組自行分配組員匯報原理、任務的過程步驟，并對任務進行總結，其他組提問，確保每組學生每個人都參與，課程結束時要求每個人都參與匯報、總結。因為采用小組形式，學生可以在教中學，幫扶中學習，學得快的學生可以幫助理解力稍差的學生，而學習較好的同學也會有成就感。整個教與學的過程，學生通過理論知識與實踐能力的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力[3]，經過分析提高解決問題的能力。

2.3 實踐能力評價方面改革

因舊的評價體系只注重對學生結果的評價，沒有反映學生真實的能力，因此要對課程進行評價體系的改革，要用發展的眼光多角度地評價學生的技能。在課程的考核中，重視在平時對學生學習積極性、課堂的參與度、學生自主探究能力進行全方位評價，不再以單一的實驗報告進行評價。這種評價方式與課程改革理念是完全一致的，它能幫助理論基礎不扎實，但學習態度端正的學生克服自卑心理，獲得新的發展空間，并能最大限度地激發這部分學生的學習積極性，從而提高學生的學習能力。

2.4 開放創新實驗室，把“電子技術實踐”課程與電子設計競賽相結合

創新實驗室的開放制度，使學生有更多的時間和空間參與電子技術實踐的創新性學習。鼓勵學生參加省級、國家級的電子設計競賽，且在競賽前組織集中培訓，訓練學生的邏輯思維、分析問題的能力，通過有計劃系統地培訓學生，他們的動手能力得到了大幅提高，每年取得的成績也越來越好，這個成績對感興趣的學生的鼓勵特別大，學生也越來越積極地參與比賽。參加過電子設計競賽的學生的系統方案設計、電路調試等方面的能力明顯得到提高，極大地提高了學生的信心。鼓勵學生參加大學生創新創業項目，學生積極性提高的同時也是對學生“三創”能力的訓練。

3 結束語

傳統的實踐教學模式已經不能滿足學生“三創”能力培養的要求，使用改革后的教學方法，并應用新的評價方法進行教學，學生的動手能力明顯提高，且通過調查問卷，學生對課程的反響也比未改革前好。