幼兒園趣味空間的營造設計

王璐佳 崔甜月 梁勝 袁哲

摘 ? ?要：幼兒階段，主要通過游戲來進行教育學習，本文根據兒童的成長階段性規律、遵循身心健康發展，又結合目前幼兒園的發展現狀，來研究哪些設計元素是與趣味幼兒園空間的營造緊密相關的，從設計思維、創造性設計探究兩個方面來闡述。

關鍵詞：幼兒園;趣味空間;營造設計

1 ?前言

從兒童一出生就開始接觸到了游戲，它是兒童成長過程中的主要日常活動，通過游戲能夠讓兒童學會基本的生活技能、了解和接觸周圍事物，也是他們接觸和認識周圍事物的最有效方式。在傳統教育認知下，幼兒教育體系并未充分認識到利用建筑設計為兒童營造趣味空間的重要性，而是僅通過利用玩具、組織活動等讓兒童參與游戲。實際上，如果將幼兒園的建筑室內外空間設計成為更具趣味的形態，將更能迎合兒童對空間探索的需求，滿足兒童的游戲渴望，激發兒童的好奇心。兒童不同于成人，如果幼兒園建筑中缺少基于兒童視覺特征的要素符號，就容易形成乏味和枯燥的氛圍，給兒童造成緊張感與壓迫感，孩子們會因此無法順其自然地參與學習與游戲，繼而不利于其健康成長。

2 ?幼兒園趣味空間的設計思維

2.1 ?創建多元化的活動單元

第一，趣味空間最主要的設計就是打破單元形式固有的同質化組合，引進豐富的生態環境，為幼兒園的兒童創建溝通與活動的趣味化空間。第二，在單元組合日益增多時，還能通過體塊的靈活融合，創建更多的趣味空間，有效激起幼兒的探索欲望。除此之外，單元內部也可以突破層次方面的常規組合，增加局部夾層或空間連接體，進而豐富垂直性空間。設置閣樓或夾層不但可以豐富空間，還可以帶來多角度觀察對視的趣味性效果，需要注意的是疏散距離應該滿足防火規范的標準。第三，創建趣味空間還應該突破原有的平面條塊，劃分布局模式，建立以多功能廳等共享空間為中心的分—聚模式，從活動中心向四周設置擴展式班級單元，這樣的組合形式不僅能夠打破封閉、孤立的布局特征，還能通過利用交通空間，更好地連接所有班級單元，把全面性的活動空間擴散到交通區域。

2.2 ?滿足兒童的社會性交往需求

幼兒園室內空間的布局應該充分考慮兒童的交往能力，為此，在設計過程中應該設置相應的交往空間，通常需要從考慮不同年齡段兒童的交往密度與交往特征開始。第一，若是大班、中班的兒童，他們已具備一定的團隊活動能力，具備較強的自理能力，這個年齡段的兒童比較喜歡模仿，具備從眾的心理特征，應該設置較大的空間場地，提供較為寬廣的游戲場所，并輔以能夠移動的擺設，為兒童自行創造新空間、尋找其中的奧秘提供相應的平臺。第二，若是小班的兒童，因為他們的交往能力尚為薄弱，需要教師的引導和陪伴，此年齡段的兒童比較喜歡多通道、狹小且曲折迂回的變化空間，這樣的空間可以適應兒童興趣變化較快、注意力不集中等特征，并相應地壓縮空間，更好地激發兒童的好奇心理與游戲趣味。

2.3 ?局部私密性空間設計

幼兒園屬于兒童幼年時期成長活動的重要場所，不但應該具備多元化的空間，還要擁有一定的私密空間，才能更好地滿足兒童的占有欲和私人特定空間范圍的控制需求。私密性空間的設計需要利用半封閉式活動角或隱藏的矮墻來實現，以實現隔離卻不封閉的目的。在視覺設計上也應該和外界空間產生視覺交流，可在空間模式上處于半封閉狀態，這樣的處理方式可以為兒童創建個人或是小型團體的私密性空間，并能保證其安全性。

2.4 ?灰空間的趣味設計

灰空間主要是指建筑和室外發揮緩沖作用的過渡空間，或者是在不同功能空間之間的連接轉換空間。在進行幼兒園的趣味性設計時，可以將建筑室內空間向外部延伸，只有這樣，才能利用室內外空間的過渡，產生內外連續的空間序列，進而更好地滿足兒童不同階段的應用需求，并利于交通流線的組織。利用設計手段實現空間大小的改變、空間比例與尺度的改變、洞口特點的改變、光影虛實的改變、自然色彩的改變等各種模式的改變，實現對兒童的好奇心和創造力的有效激發，形成多變、豐富、趣味且新奇的空間環境。

3 ?幼兒園趣味空間的創造性設計探究

3.1 ?幼兒園室外空間和環境的充分融合

幼兒園趣味空間的創造不但應該嚴格遵照統一的建筑標準，還應該確保多樣化、豐富化，這樣不但可以呈現幼兒園特殊設計風格，還可以為兒童帶來多樣性的空間選擇。在實際的設計中，需要充分融合幼兒園室外空間和環境，在充分結合幼兒園環境的條件下開展空間設計，需要對兒童成長的特征進行充分考慮。兒童的天性就是好動愛玩、喜愛游戲，為此，在進行幼兒園的室外設計時應該有效融入自然元素，可以為兒童的探究和發現提供機會。除去規范要求的活動場地，還應該布置融合活動空間的綠植、戲水、農作物或者養殖等空間，兒童可以在其中玩耍、觀察、互動、游戲，了解大自然，親近大自然，學習動植物等的簡單常識。

3.2 ?幼兒園設計應有趣味性

“我國大多數幼兒園的外部設計都存在著很多成人化的模式，缺少一定的童真，沒有與幼兒的心理特點很好地結合起來。”活動空間無法體現出童趣的活力，變得太過成熟化，從而造成兒童在成長過程中出現跳脫感。幼兒園缺少童真的設計，主要是因為設計者并未站在兒童的角度進行思考。兒童在成長時期的意識和精神較為薄弱，常常會缺乏安全感，若是處在嚴肅的環境中，就會出現恐懼不安的情緒，所以，應該盡可能避免幼兒園的設計為兒童帶來緊張情緒，要創建富含童趣且充滿溫情的環境空間。

3.3 ?幼兒園活動室空間應具有可變性

為了確保兒童的人身安全，幼兒園在進行室內空間設計時應該確保其封閉性，避免外人擅入或是兒童在教師未察覺的狀態下自行離開。但封閉的空間并不是閉塞的空間，閉塞空間通常會為人們帶來壓迫感，過于狹小和擁擠的空間會讓兒童出現強烈不安和抵觸心理，幼兒園室內空間的設計應該避免狹窄閉塞，盡量擴展兒童的活動空間，并確保兒童的活動安全。但幼兒園活動室的室內空間有限，怎樣在有限的空間內盡力為兒童創建更為多樣的活動空間，該問題為設計者的工作增加了困難。

3.4 ?幼兒園建筑造型的設計

說起幼兒園，大多數人的腦海中會浮現出整齊劃一的教學樓，大同小異的各種室外設施，基本統一的教學模式。近年來，國內外少量的優秀幼兒園設計案例通過實踐證明，幼兒園除了是教育場所，也應該是一個能讓兒童盡情玩耍的游樂園。因此，幼兒園的建筑造型設計應該符合兒童的心理以及生理特征，還需要呈現出幼兒園設計的趣味性與藝術性。設計人員需要熟悉兒童的喜好，謀求完成兒童對幼兒園產生好奇感與依戀感的設計。首先，建筑造型的設計要為游戲、活動、探索行為提供基礎，以為這些活動提供服務為目標，不可僅為追求造型的新奇而故作姿態。其次，不可將建筑造型幼稚化，不能因為是兒童活動的空間就表現出過于簡化、過于幼稚的形態，沒有實際功能的涂畫與裝飾對兒童來說沒有任何意義。

4 ?結語

在兒童的成長過程中，幼兒園扮演著至關重要的角色，幼兒園是開發兒童智力、培養兒童身體機能的關鍵場所，過于枯燥的空間環境不僅不能滿足兒童健康成長的需求，還會造成兒童心靈封閉。科學設置的室內空間、滿足多樣功能的建筑造型，合理布置的室外格局以及站在兒童心理年齡位置的思考，可營造出充滿趣味的兒童活動空間。

參考文獻：

[1] 李薇.幼兒園建筑空間的趣味設計探析[J].泰州職業技術學院學報，2014（2）：52～54.

作者簡介：

王璐佳（1995—）性別：女，民族：漢，籍貫（精確到市）：浙江舟山，當前職務：學生，當前職稱：學生，學歷：碩士，研究方向：室內設計與理論。

通訊作者：袁哲。