OBE 理念下的“中國城市建設史”課程教學改革探討＊

張燦燦

（南陽師范學院 土木建筑工程學院，河南 南陽473061）

1 前言

以結果為基礎的教育（outcome-based education，簡稱為OBE）是20 世紀90 年代在北美首先發展起來的[1]。它注重對預期學習效果的把握，以教學設計為導向，從結果入手進行反向教學過程設計，打破了傳統教育設計的具體思路，形成了新時期新背景下教學改革的清晰脈絡[2]。現今，OBE 理念已被國際工程教育界廣泛接受，城鄉規劃專業采用這種教育理念和教學方法有利于更好地培養學生，有助于與國際接軌[3]。文章基于OBE 理念及教學現狀，對“中國城市建設史”課程教學改革進行探討。

2 “中國城市建設史”課程的教學現狀

“中國城市建設史”是城鄉規劃專業的必修課程，它以城市的發展與演變歷史、規劃理論與思想、具有重要意義的城市建設為主要講授內容。目前全國高校城市規劃專業指導委員會規劃推薦教材為《中國城市建設史》第三版，內容信息量大且知識面廣，根據歷史階段分為古代、近代、現代3部分，共20 章節，主要講述中國城市的發展演進，從多方面進行理論及案例闡釋。課程理論性較強，涉及面廣，對學生的城鄉理論知識框架構建起到重要的支撐作用，為學生的規劃實踐能力提升奠定理論基礎。學生在以往其他專業課學習中已經掌握了城市的內涵、城市規劃的內容和方法等相關知識，同時對城市發展歷史有了初步認知，使專業課程之間良好銜接。

由于傳統“中國城市建設史”課程教學主要以理論授課為主，考核方式以閉卷考試為主，課程包含的信息量大，知識點繁多，在教學反饋中學生普遍反映學習被動且較難掌握。而且，在實際教學中，課程的課時量偏少，繁多的教學內容與有限課時構成沖突[4]，很難將所有知識點展開深入講解，給師生帶來一定困擾。因此，如何在有限的時間讓學生掌握核心知識成為教學改革的重點。

3 OBE 理念下的“中國城市建設史”課程教學改革

為實現教學目標，達到課程的學習預期，將OBE 理念引入到中國城市建設史課程教學中，把傳統的教學模式的核心從“教”轉變為“學”，注重學生的主體地位，強調其掌握知識和能力的程度。根據中國工程教育認證的要求和OBE理念，結合教學現狀問題與實踐情況，從以下四方面進行課程教學改革。

3.1 重構教學目標

教學目標是OBE 理念指導的關鍵內容，主張以學生和社會發展需求為導向。在以學生為中心的指導思想下，使學生完成從初步認知到鞏固練習，再到知識轉化的過程，熟練掌握并運用學到的理論知識。在堅持以結果為導向的指導思想下，以注冊城市規劃師專業認證標準為基礎，保障課程的內容和目標更加適應新時期的發展需求。從宏觀層面考慮城鄉規劃專業整體的培養目標、畢業要求與課程體系之間的關系，促進培養學生綜合素質；從微觀層面分階段制訂教學計劃，通過遞進性和動態性學習，使學生理解城市產生與發展的相關動力機制，認知城市發展的內在規律與演變的歷程，掌握城市規劃與建設的相關思想理論。滿足學生個性化學習和個性化發展的要求，關注學生在整個“中國城市建設史”課程學習過程中對知識的理解和掌握程度，最終促進學生的專業能力與專業素養提升。

3.2 調整教學方法

調整教學方法能夠激發學生的學習主動性和創造性，解決傳統教學方法帶來的被動式學習、聯系實際不足、理論認知不充分等一系列問題。

“中國城市建設史”課程仍以主講式教學法為主，由于講授內容缺乏具體而形象的認識，加上教材中的圖片大多根據考古資料繪制的二維圖片，學生很難全面地了解各地區的城市建設發展歷史，更不可能詳細而準確地了解一個城市從古至今的發展演變。這就要求授課教師具備較全面的知識儲備和豐富的實踐經驗及實地考察經歷，能夠獲取、整合更多的生動翔實的專業信息，可采用視頻、實時地圖等手段，結合當前城市的發展建設來講述城市完整的規劃建設歷程[5]。尤其是一些優秀紀錄片，在現代科技手段下直觀形象地復原出完整的歷史城市面貌，深化學生的理解認知，激發學生的學習興趣。

采用研究式教學法，培養學生的分析能力及創新能力等。在具體操作中，要求學生通過教材、專業書籍、在線學習平臺及其他各種途經查閱文獻，并引導學生自主學習文獻，形成自己的觀點，要求學生撰寫總結報告或讀書筆記等。

采用反向式教學法，將學生分組，上課前通過觀看視頻課件完成課堂內容的學習，根據對課程內容的理解以及個人形成的觀點，選擇某一個角度展開研究，然后在課堂上通過匯報、討論反饋成果，教師進行答疑并根據原計劃授課內容進行更深層次的引導與講解。反向式教學法鼓勵學生個性化學習，有效激發學生的學習主動性和創造性，有效整合知識以及使學生能夠掌握深層次知識，同時緩解了繁多的教學內容與有限課時的矛盾。

3.3 設計教學內容

引入OBE 理念，對中國城市建設史的教學內容加以優化，引入“目標成果設定——理論教學認知——實踐教學認知”的三段式教學模式，并對學生每個學習階段的學習情況進行有效評價。

圍繞學生預期的學習成果進行目標設定，依據學生的基礎和自身優勢設立個人的學習目標、學習預期成果和學習進度安排。理論認知教學方面，由于中國城市建設史課程內容繁多，為了突出課程特色，體現學生的學習成效，在教學內容設計方面，一方面緊扣教學大綱，完成大綱要求的教學內容；另一方面，進一步梳理教學內容，整體側重于中國古代城市部分，聯系建筑史和園林史內容，梳理古代城市發展脈絡；對近代城市部分以專題式講授，修正知識系統混亂的問題；對現代城市部分需進一步精簡，并注意與其他課程的銜接。實踐教學認知在理論教學認知之后分階段進行，通過繪圖、調研等方式進一步加深理論認知，所得成果為檢驗學習效果提供可靠依據。

3.4 構建考核體系

對比傳統教學模式，OBE 模式更注重學習成果的考核。如何合理地對學習效果進行客觀評價，對中國城市建設史課程教學改革具有非常重要的影響。傳統的考核方式為閉卷考試成績和平時作業成績兩部分，考核方式相對簡單，很難準確考察出學生的知識掌握程度，因此，應采取更多元、更開放的考核方式。如之前提到的小組匯報、討論等課堂互動可以反映學生在各個階段的學習成效，可以納入到考核體系中，構成更為完善的考核體系。后期教師可根據考核結果反饋，進一步優化教學內容，改進教學方法和教學手段，提高“中國城市建設史”課程教學質量。

4 結語

OBE 理念作為教育改革思潮的產物，其理論內涵豐富，將其運用到城鄉規劃專業的“中國城市建設史”專業課程中，踐行以學生為中心，以結果為導向的教育教學思想，在一定程度上通過重構教學目標，調整教學方法，設計教學內容，構建考核體系進行課程教學改革與探索。為中國城市建設史課程學習提供了新理念、新思路、新方法，對城鄉規劃專業學生的能力提升和素質培養具有非常重要的作用。