面向實踐教學改革的高職院校實訓基地建設模式和策略研究＊

張斌，蘭富才，藺文剛

面向實踐教學改革的高職院校實訓基地建設模式和策略研究＊

張斌，蘭富才，藺文剛

（甘肅交通職業技術學院，甘肅 蘭州 730000）

實踐教學改革成為新時期深化產教融合政策、發展信息化教學技術、踐行創新創業理念的重要手段，實訓基地建設則在實踐教學改革過程中發揮基礎性支撐作用。通過闡述面向實踐教學改革的高職院校實訓基地典型模式，提出不同模式下實訓基地建設應堅持完善多元合作機制、搭建共享開放平臺、構建層次遞進的雙創實踐體系等策略，以期為新時期高職院校實踐教學改革和實訓基地建設提供有益參考。

高職院校；實訓基地建設；實踐教學改革；策略研究

針對目前大學生動手實踐能力差、知識技能結構與人才需求失衡的現狀，實踐教學變革成為各高職院校提高人才培養質量的突破口和著力點，其中實訓基地建設是實踐教學改革中的重要內容[1]。通過實踐教學變革，一方面可以有效促進人才培養結構的轉型；另一方面也能促進教學模式的變革，使教學成為基礎理論與綜合實踐相融合、相促進的系統工程。本文在總結近年來實踐教學變革的方向和動態基礎上，提出實訓基地建設在實踐教學變革中將發揮重要的支撐作用，并提出不同方向下實訓基地建設的對應模式和融合路徑，以期為新時期高職院校實訓基地建設提供參考。

1 新時期高職院校實踐教學變革方向

1.1 校企合作、產教融合模式下的實踐教學變革

2017年，國務院出臺了《關于深化產教融合若干意見》，該意見包括7個方面，涉及30項產教融合的具體舉措；2018年，教育部等六部門印發了《職業院校校企合作促進辦法》，為新時期破解校企合作體制不順、參與程度不深、合作形式不規范等難題提供了政策支持。隨后各地區結合實際開展了“校企合作、產教融合“模式的試點和推廣，取得了積極的成效。簡單來說，這種模式旨在通過產學合作協同育人，使學校與企業構建產學研一體化機制，實現互惠互利、協同發展[2]。在課程體系上，引導企業與學校共同擬定人才培養方案，制定立足行業需求的課程單元設計和課程考核標準，共同編寫理論性與實踐性較強的培訓教材，增強學生學習的針對性和指向性；在實踐教學上，探索校企共建生產性實訓基地，為學生提供仿真的實踐環境。同時，建立從單一項目實訓、專業綜合實訓到實際頂崗實習的全鏈條式實踐體系，全程均由學院和企業參與；在師資隊伍建設方面，采用教師下企業、企業技術人員進學校的形式，實現優勢互補，深度融合，既解決了教師實踐能力不高的問題，也有助于提升學生實際操作能力。簡而言之，在這種模式下，學生接受教師和企業技術專家的雙重指導，不僅能進一步夯實基礎理論學習，使抽象的概念轉化為具象的實體，還能在真實的工作環境中磨礪技能，掌握核心的實踐技能，并切身感受企業的運行規則和文化氛圍。

1.2 現代信息技術引領下的實踐教學模式變革

近年來，互聯網、云計算、虛擬現實技術、大數據、人工智能等現代信息技術蓬勃發展，并應用到各行各業，為職業教育人才培養模式變革提供了新的可能[3-4]。主要表現在以下方面：①打造學校和企業信息交流平臺，使學校能及時對接行業動態，掌握行業對技能人才需求情況；企業則可以共享學校實訓設備等資源，與學校合作進行新技術研發，助推行業快速發展。②應用虛擬現實技術等創新學生實習實訓模式。學生實習實訓受制于實習基地、設備、實習指導教師水平等的影響，往往無法達到預期的實訓效果。通過建立互聯網+實訓平臺建設，學生可以對產品制造流程和周期有更加全面的認識，并對各環節進行集中實訓。③解決理論與實踐學習脫節的問題。傳統的實踐教學與理論教學相互分離，學生在實訓過程中無法對理論知識進行有效應用。通過在線課堂等載體，教師和學生在實訓過程中可以隨時調用理論教學資源，實現學做一體化。綜上，運用現代信息技術，可以打造數字化實訓平臺，該平臺既符合學校教學的客觀要求，也把企業的實際業務流程糅合進來，建設虛擬生產、一體化討論、教學資源庫、可視化管理等特色模塊，開展兼具工作過程的項目式教學，實現實踐教學內涵式發展。

1.3 創新創業驅動下的實踐教學變革

在“大眾創業、萬眾創新”改革驅動下，高職院校開始重新審視和布局實踐教學。區別于傳統教學，創新創業教育更強調培養學生創新精神以及綜合社交管理能力，以適應更加多元化的人才需求[5]。在雙創背景下，高職實踐教學積極對接市場化的新型育人需求，明確新型人才需要具備的專業素質和綜合能力，引入創新創業理念教育、文化教育、技能教育等多種模式的創新創業活動，讓學生在實踐過程中切實提升創新創業能力。目前，高職院校實踐教學中對創新創業教育認知還不夠透徹，多為被動性接受，而缺乏主動探索與學習；在人才培養方案和實訓課程標準制定中對創新創業能力培養重視不夠，教師也大多缺乏創新創業意識，在實踐過程中不能有效引導學生主動創新，使實踐教學的效果與企業需求的人才能力結構仍有一定差距[6]。因此，構建基于創新創業的實踐教學體系非常必要，具體可從以下幾個方面入手：①通過調整優化雙創能力課程體系，將人才培養目標、創新創業課程體系及實踐教學環境有機串聯起來，互相影響，共同促進，激發學生主動學習的熱情和動力；②改進實訓內容，有針對性地豐富教學內容，探索調整或者加入創新創業項目孵化、技術成果轉化應用、創業素養培育等內容；③在實踐教學過程采用部門化和企業化的管理模式，引進企業管理制度，營造良好的創新創業教學氛圍；④進一步改進或革新實訓評價考核體系，將雙創成果納入考核的范疇中，并探索多方參與的綜合評價體系。

2 實訓基地建設的典型模式

2.1 產教融合視域下的實訓基地建設模式

2.1.1 校外生產性實訓基地

校外生產性實訓基地不僅限于完成教學實施過程，還兼具執行實際生產任務的功能，是推進產教融合、校企合作的有效形式。通過生產性實訓，學生實現了在校學生向企業職工的角色轉變，讓學生在學校期間就能融入企業的真實工作環境，使學生學習的指向性更強，目標更明確，理論知識也能及時得到驗證和鞏固。對于企業而言，可以循序漸進地將一定的生產任務交付學生，并做好崗前培訓、生產引導及監督反饋，在一定程度上可以降低企業用人成本，并為后續人才選用做參考。顯然，校企合作的深度和穩定性對校外生產性實訓基地有至關重要的作用。從學校角度來看，合作企業應經營穩定且能為學生提供優質崗位；從企業角度來看，學校應能共建共管，能投入一定的師資和學生參與到企業生產、培訓、技術服務等環節，實現資源整合、優勢互補。

2.1.2 校內生產性實訓基地

與校外實訓基地不同，校內實訓基地在管理上更加靈活方便，特別對于一些對實訓場地要求不高的行業，可以通過引企進校，合作共建生產性實訓基地。校內實訓可以有針對性地對校外不宜培養的關鍵核心能力進行重復訓練，完成從基礎能力訓練過渡到實戰性質的獨立操作訓練[7]。由于專業實踐面向的學生較多，校外實訓在場地、時間、運行等方面無法滿足集中實訓的要求，通過校企合作共建校內生產性實訓基地可有效解決這一問題。校內實訓場地應堅持實訓教學為主、生產經營為輔的原則。一方面，通過真實生產運營環境提升本專業主要技能和職業素養，將實踐教學與崗位密切對接；另一方面，對外承接訂單，開展具體業務運營，將營業收益用來維持實訓基地運轉和企業盈利，激發企業參與高職院校校內生產性實訓基地建設的主動性與積極性，實現學校、企業、學生的三方共贏。

2.2 現代信息技術支持下的實訓基地建設模式

2.2.1 虛擬現實仿真實訓基地

目前虛擬現實技術在工程和制造業領域得到了廣泛應用[8]。通過打造實訓基地建設的“虛擬空間”，開發仿真實踐教學系統，使學生可以在校內實訓室就可以完成“授課—訓練—考評”等實訓教學環節。特別是一些工程領域的實訓，由于實際項目周期長、實訓場地規模龐大、投資較大，通過虛擬現實建設“虛擬工地”，可以為培養學生職業核心能力提供有力保障。一些院校利用三維可視化、BIM技術建立了工程項目的數字沙盤、實體沙盤和虛擬仿真教學實訓系統，使學生可以感受真實的工作體驗，掌握施工組織過程及典型施工工藝流程及相關技術要領。

2.2.2 “互聯網+”共享性實訓基地

依托互聯網技術，創建開放共享的實訓資源生態。建設主體上，積極吸納行業、企業、政府參與實訓教學資源的開發建設，突破實訓場地限制，建立開放、共享的線上實訓模式；在運行理念上，線上實訓平臺需建立融合學生知識偏好、就業意愿等多元數據分析庫，因人而異制訂針對性和個性化的實訓教學內容；在教學形態上，建構集技能訓練、管理創新、要素共享的一體化網絡體系，優化提升實訓基地的知識生產功能。總之，利用互聯網+思維，使實訓教學成為學生自主學習、培養創新思維和創新能力的有效途徑，提高實訓基地資源配置和重組能力。

2.3 雙創導向的實訓基地建設模式

2.3.1 校中廠模式的創新創業實訓基地

校中廠模式應堅持多元投資、教師引導、學生運營的原則。首先，積極引入可操作性強、專業結合緊密的創新創業項目作為實踐對象，經論證后做好投融資方案，吸納企業、政府、學校等多方投資，保證啟動資金充足，配套設備齊全，為創新創業項目開展做好基礎性保障工作；其次，項目開展需要具備豐富創新創業經驗的教師作為引導者，為學生提供創業咨詢和指導，爭取更多的優惠政策，組織和優化創業項目的運行；最后，學生是創新創業項目的執行者，需要將創新創業知識和政策落實到具體的細節中，包括項目構想、前期準備、生產運營、后期維護等各環節。綜上，校中廠模式下實訓基地可更好地鍛煉學生專業技能，同時也能有效培育學生創新創業意識和能力。

2.3.2 科技園模式的創新創業實訓基地

大學科技園是高校實現產學研合作及社會服務的重要通道，在深化區域創新創業體制機制改革、加快科技成果轉移等方面發揮了不可替代的作用[9]。由于科技園建設投資規模大，回報周期長，科技園區往往是區域一流研究型大學入駐。隨著技能型人才的短缺，職業教育的縱深發展，強化職業技能科技創新載體建設，實現教育鏈、創新鏈和產業鏈的有效銜接已非常必要。近年來，江蘇省等發達地區的高職院校已經通過多種方式創建了科技產業園和科技創業園，為 區域發展戰略新興產業、培養創新創業人才起到了重要作 用[10]。科技園模式的創新創業實訓基地應特色鮮明，符合職業教育和技術創新的功能定位，并與區域產業規劃緊密對接，避免同質化現象。此外，科技園應吸引高層次科技人才，在科技型中小企行業孵化和創新創業人才培養的主體作用基礎上，培育科技創新，實現科技服務轉移、轉化，突破科技園區政策扶持和社會融資的發展瓶頸，真正實現園區可持續發展。

3 實踐教學變革與不同模式實訓基地建設的融合策略

3.1 堅持開放式、聯合式、多元化合作，破除實訓基地建設運營的體制機制障礙

推進政府、學校、企業合作共建實訓基地，健全的政策體系和組織體系是保障。通過完善實訓基地制度建設，實現多方建設主體利益均衡，明確參與者的權利、責任和義務[11]。政府要結合區域經濟發展實際，依托自身職能，制定實訓基地建設的發展規劃和實施方案，以明確實訓基地建設模式、運營模式、收益分配模式及惠及客體等，為實訓資源共享營造良好的制度氛圍；企業要樹立可持續發展觀念，依托學校人才資源，加強產學研合作，共建員工培訓和技術交流平臺，實現技術技能流通機制；學校堅持教學優先原則，進一步改革實踐教學課程體系，加強與企業溝通，共同完成實訓過程性管理，開發綜合性實訓課程教材，建立實訓課程評價體系，加強企業和學校師資隊伍的雙向流動，整體提升教師隊伍的實踐教學能力。

3.2 與時俱進，搭建技術先進、管理科學、互通互融的共享式實訓平臺

部分專業群實訓基地在設備采購、運營管理方面成本較高，但使用頻率卻較低。受辦學經費制約，盡管實訓基地在培養學生核心技能方面起重要作用，學校也缺乏籌建實訓基地的積極性。在這種情況下，合作集團式共建共享實訓平臺可以有效解決這一難題。通過平臺共享機制的有效運行，在充分利用互聯網、虛擬仿真等信息技術基礎上，可以讓優質教育資源布局更加合理、功能更加完備。具體平臺搭建工作可以從兩個方面展開：①整體規劃設計，從平臺構思、數據庫完善、Web集成、資源檢索推進和內容拓展等環節逐一進行，實現共享實訓資源的發布、交流一體化管理；②結合專業群建設，從模塊層面設計共享性實踐教學資源庫、網絡教學管理平臺，通過資源分散共享，實現學生自主學習和合作學習相結合，教師線下面授和線上遠程相結合。

3.3 理實結合，構建培養創新創業能力指向的層次遞進式實踐基地體系

培養兼具技術技能和創新創業素養的人才，需要改革和優化實踐教學體系，完善素質教育為基礎、創新創業教育為動力的新型創新創業人才培養模式。根據職業教育課程體系，可分為公共基礎課程、專業基礎課程、專項能力訓練課程和拓展項目實踐課程[12]，不同課程實踐的要求、內容、深度均不同，對實訓場地和設備的要求也不一樣。對于公共基礎課程，涉及學生較多，實踐深度要求低，更多是基礎理論，因此可以借助校內實訓室完成；專業基礎課程有相應配套的實踐教學，實踐內容相對單一，可以通過理實融合，促進對專業基礎知識和技能的學習。該類課程以校內實訓實驗室為主、校外實訓基地為輔；專項能力訓練課程涉及不同課程、學科和專業的融合，對培養學生綜合實踐能力、創新能力有重要意義。該類課程往往依托專業群共建共享，需要模擬符合行業特點的真實生產環境，因此，可通過建設共享式校外實訓基地和仿真模擬式校內實訓基地相結合的方式開展。拓展項目實踐課程是所有課程學習完畢之后的綜合性實訓活動，需要在完全真實的生產環境中進行，可以通過跟崗或頂崗實習的形式，在校企雙方教師和技術人員的指導下完成。該類實訓完全是在校外生產性實訓基地來實現，通過企業化培訓和管理提高學生崗前實際操作能力。以上四種類型的實訓課程需要將學生創新創業理念貫穿其中，實現理論知識與實際創意的有效銜接，從實踐課程體系優化、校企協同共建等方面入手，搭建創新創業實踐平臺，最終實現降低教育成本、資源共建共享和發展優勢互補的目的。

［1］王屹，方緒軍.政策語境下職業教育高水平實訓基地建設的定位與路向［J］.當代職業教育，2019（4）：36-41.

［2］陳里霞.校企“雙主體”生產性實訓基地建設探索［J］.職教論壇，2016（36）：81-83，87.

［3］張岳軍.“互聯網+”高職旅游實訓基地建設的現實需求、架構體系與應循原則［J］.中國職業技術教育，2019（26）：83-87.

［4］劉文芝，劉昭斌，李金祥，等.服務產業轉型背景下的物聯網實訓基地建設［J］.實驗技術與管理，2015，32（6）：224-228，232.

［5］齊亞麗.基于創新創業教育的高職院校實訓基地建設與管理［J］.教育與職業，2019（16）：84-87.

［6］鮑桂楠.創新創業型生產實訓基地建設模式研究［J］.實驗室研究與探索，2016，35（10）：237-239，252.

［7］陳清.職業教育校企共建共享型校內生產性實訓基地建設研究［J］.中國職業技術教育，2017（23）：88-91.

［8］宋殿義，張煒，龔佑興，等.基于虛擬現實技術的實踐教學初探［J］.高教學刊，2020（20）：114-116.

［9］張海波，孔焱.高職院校與大學科技園協同發展研究［J］.教育與職業，2017（2）：68-71.

［10］張芳儒.職業院校類大學科技園發展戰略的研究與實踐［J］.中國職業技術教育，2016（35）：72-75.

［11］利劍.服務于應用型人才培養的校內開放性實訓基地建設策略［J］.職業技術教育，2016，37（2）：53-56.

［12］姚霞.我國高職院校創新創業教育實訓基地建設研究［J］.蘭州教育學院學報，2016，32（8）：122-124.

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.22.034

2095－6835（2020）22－0082－03

中國職業技術教育學會教學工作委員會2019—2020年度職業教育教學改革課題“基于信息化管理的高職院校校內實訓基地共建共享模式創新研究”（編號：1910084）

張斌（1988—），男，甘肅武威人，工程師，主要從事實驗實訓管理工作。蘭富才（1985—），男，甘肅蘭州人，講師，主要從事高等職業教育研究。藺文剛（1983—），男，甘肅定西人，副教授，主要從事學籍與教學管理工作。

〔編輯：王霞〕