雙創(chuàng)背景下高職院校創(chuàng)客教育課程模式探析＊

張?zhí)m玉

雙創(chuàng)背景下高職院校創(chuàng)客教育課程模式探析＊

張?zhí)m玉

（南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211135）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，高職院校積極探索符合實(shí)際情況的創(chuàng)客教育實(shí)踐模式，課程和課堂作為教育的主戰(zhàn)場，在創(chuàng)客教育中起著尤為重要的作用。構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)客教育課程模式和體系，將創(chuàng)客教育與通識(shí)課程和專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)相融合是全面落實(shí)國家發(fā)展戰(zhàn)略，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，具有十分重要指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

雙創(chuàng)；高職院校；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客課程

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有力促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的深度結(jié)合，職業(yè)院校作為高等教育的重要組成部分，也積極探索創(chuàng)客教育實(shí)踐新模式，優(yōu)化校內(nèi)外資源、結(jié)合專業(yè)、面向創(chuàng)新、兼顧創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建獨(dú)具特色、以創(chuàng)新發(fā)展為核心的創(chuàng)客教育體系，加快培養(yǎng)大量富有創(chuàng)新精神、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新人才更好地服務(wù)社會(huì)。

1 雙創(chuàng)背景下高職院校實(shí)施創(chuàng)客教育的必要性和重要性

從國家戰(zhàn)略發(fā)展角度看，人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，大到生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展，小到生產(chǎn)工具的改變，創(chuàng)新貫穿在社會(huì)的每個(gè)角落和發(fā)展的整個(gè)過程，對(duì)國家和民族的發(fā)展至關(guān)重要。作為創(chuàng)新性技術(shù)人才，高職學(xué)生是國家和社會(huì)的未來，是社會(huì)人才結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心力量。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)順應(yīng)了國家和社會(huì)改革發(fā)展對(duì)人才的需要。

從學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)生的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)重要衡量指標(biāo)之一。創(chuàng)新型技術(shù)人才就是要根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，不斷適應(yīng)新形勢，掌握新技能，在新的崗位上，在掌握應(yīng)用技能基礎(chǔ)上，擁有可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力。因此，職業(yè)院校實(shí)施創(chuàng)客教育須以此為目標(biāo)，實(shí)施課程改革，優(yōu)化創(chuàng)客教育課程模式體系，才能讓學(xué)生的技術(shù)技能滿足經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要。因此高職院校全面貫徹落實(shí)國家戰(zhàn)略，實(shí)施創(chuàng)客教育勢在必行[1]。

從大學(xué)生自身全面發(fā)展的角度看，如果在校期間不注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的鍛煉，踏入社會(huì)就會(huì)無所適從，在工作崗位上遇到技術(shù)難題不敢大膽創(chuàng)新和嘗試，不能突破思維和傳統(tǒng)觀念的壁壘，缺乏自我更新能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的后備力量。因此高職學(xué)生在校期間需注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的鍛煉，自覺提升自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力，將來在社會(huì)工作崗位上才能厚積薄發(fā)，大展身手，有的放矢，創(chuàng)新工作思路，大膽嘗試突破技術(shù)壁壘，解決更多的工作難題，最大化實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2 雙創(chuàng)背景下，高職院校創(chuàng)客教育的構(gòu)成要素及培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)客教育是一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)（楊現(xiàn)民，2015），以“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”為理念，以培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力為根本目的的新型教育模式[2]。創(chuàng)客教育包含三大元素，即創(chuàng)客教育課程、師資、實(shí)踐平臺(tái)（創(chuàng)客空間），課程是基礎(chǔ)，師資是關(guān)鍵，實(shí)踐平臺(tái)是載體[3]。因此這種人才培養(yǎng)模式有利于滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，具有廣泛的適應(yīng)性和實(shí)踐性。課程是創(chuàng)客教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素，雙創(chuàng)背景下，職業(yè)院校的創(chuàng)客教育實(shí)踐模式實(shí)現(xiàn)的基本途徑主要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新所需的知識(shí)、能力、視野等[4]，基于課程內(nèi)容載體培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題及動(dòng)手制作的綜合能力。通過科學(xué)研究、技術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作的全過程增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力、語言表達(dá)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力等[5]。

3 雙創(chuàng)背景下職業(yè)院校的創(chuàng)客教育課程模式

將創(chuàng)客教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，基于創(chuàng)新技能類培訓(xùn)實(shí)施創(chuàng)客教育，將新興的職業(yè)技能培訓(xùn)如無人機(jī)技術(shù)、3D打印、激光切割、熱轉(zhuǎn)印等技術(shù)培訓(xùn)視為創(chuàng)客教育實(shí)踐模式之一。

開設(shè)創(chuàng)新教育類相關(guān)的必修課程和多類型公共選修課程，面向全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課程過程概括為五個(gè)步驟：“創(chuàng)意收集—分組討論—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)施—匯報(bào)準(zhǔn)備—項(xiàng)目路演”。在課程考核評(píng)價(jià)方面注重過程性考核，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可將過程性考核比例設(shè)置為60%，課程考試比例設(shè)置為40%。從理論和觀念上指導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)生變成創(chuàng)意者（批判性思維訓(xùn)練）、設(shè)計(jì)者（設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練）、行動(dòng)者（制作能力訓(xùn)練）和分享者（項(xiàng)目路演）。通過創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)生進(jìn)行碰撞、分享，接觸最前沿的技術(shù)，動(dòng)手實(shí)現(xiàn)自己的想法，并充分激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)[6]。但此課程模式也有一定的弊端：另起爐灶搞創(chuàng)新課程，占用課時(shí)，教學(xué)模式和形式易流于形式，給學(xué)生帶來一定的負(fù)擔(dān)。

在通識(shí)課程和專業(yè)課程教學(xué)過程中融入創(chuàng)新類教育實(shí)施創(chuàng)客教育。首先將創(chuàng)新技能作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。通識(shí)課教育為創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供基礎(chǔ)，將創(chuàng)新思維融入人才培養(yǎng)方案并貫穿教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過程中，與專業(yè)教育融合，在培養(yǎng)學(xué)生具備基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性解決問題的能力。由此建立“技術(shù)技能+創(chuàng)新素養(yǎng)”一體化的教學(xué)實(shí)施模式，切實(shí)以專業(yè)為載體，形成有利于職業(yè)院校創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系。除此之外，積極參與國家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)類技能大賽，開展院級(jí)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供技術(shù)支持和交流平臺(tái)，在第二課堂中鼓勵(lì)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[7]。技能比賽在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中需要借助專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)才能起作用[8]。

在課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需依據(jù)創(chuàng)客教育模式進(jìn)行改革。目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先，打破教材和參考書對(duì)專業(yè)內(nèi)容的限制，重新整合章節(jié)內(nèi)容，刪除陳舊的內(nèi)容，可根據(jù)工作流程及內(nèi)容主題進(jìn)行組合，整合相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)資源提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)開發(fā)出可以布置的項(xiàng)目，以項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)方式上采用符合學(xué)生專業(yè)實(shí)際的教學(xué)方法。比如，引用與流程或內(nèi)容緊密相關(guān)的故事、將內(nèi)容分解為小任務(wù)進(jìn)行簡單模仿、重點(diǎn)講解知識(shí)要點(diǎn)、經(jīng)過探討對(duì)任務(wù)再進(jìn)行拓展模仿或訓(xùn)練、討論應(yīng)用情景、引導(dǎo)激發(fā)創(chuàng)新靈感、分團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)、分享并互評(píng)任務(wù)及作品。在課程實(shí)施過程中，還可以完成比賽參賽項(xiàng)目的提煉和團(tuán)隊(duì)組建。將課堂學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中心視為鼓勵(lì)學(xué)生“開放自主、創(chuàng)意無限”的實(shí)踐空間，將課程內(nèi)容中的任務(wù)設(shè)置、分解和完成視為開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，在這樣的課程模式中真正完成教師的角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，教師成為主要設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和促進(jìn)者[7]。

結(jié)合在線課程泛在化學(xué)習(xí)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺(tái)或其他在線教育平臺(tái)，開發(fā)建設(shè)適合學(xué)生實(shí)際情況的創(chuàng)新類課程，供學(xué)生多元化學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，主要依靠思維的主觀能動(dòng)性來尋找解決新問題的方法或解決老問題的新方法，并設(shè)計(jì)出將這些方法付諸實(shí)踐的可行路徑。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣和能力，減少學(xué)習(xí)成本。充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)，隨處學(xué)成為可能。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，提升自主學(xué)習(xí)能力。線上線下重構(gòu)教學(xué)過程充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢實(shí)施智慧互動(dòng)[9]。智慧共享通過數(shù)字圖書館、報(bào)告等在線資源，對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。習(xí)題和自測及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。從宏觀和微觀的層面，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

4 結(jié)語

探索高職院校創(chuàng)客教育實(shí)踐模式，加強(qiáng)創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)，需以通識(shí)程、專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)為載體，制定符合職業(yè)院校實(shí)際的創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量體系，突出創(chuàng)新在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的重要地位，使其在教師、課程、內(nèi)容、方法等交互作用中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。這種課程模式有利于加快職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)無縫對(duì)接，也是實(shí)施課程改革和創(chuàng)客教育發(fā)展的一種新探索，具有十分重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

［1］王佑鎂.當(dāng)前我國高校創(chuàng)客教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)綜述［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（4）：20-31.

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［7］郭曉鳳，刁愛軍.高職創(chuàng)客式人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（11）：166-168.

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10.15913/j.cnki.kjycx.2020.22.038

2095－6835（2020）22－0092－02

2018年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“高職院校創(chuàng)客教育模式實(shí)踐路徑研究”（編號(hào)：2018SJA0704）

張?zhí)m玉（1984—），女，河北定州人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)研究。

〔編輯：王霞〕