建構主義理論下的部本培訓法淺探
——以《湖北教育（教育教學）》為例

姜楚華

部本培訓法是指以編輯部為單位，采用整體籌劃、逐步推進的方式，循序漸進地提高編輯業務水平的方法。這種方法旨在解決編輯水平不夠、學術能力不強等問題，依據的是建構主義理論。建構主義有一個重要概念——圖示，指個體對世界的知覺理解和思考方式，是心理活動的框架或組織結構。通俗地理解，就是每個人的大腦中都儲存著一套感知、思考、理解事物的體系，遇到某事件時，人們會無意識地調動這套體系中的相關因素，對該事件做出自己的理解。受知識、閱歷等方面的影響，每個人儲存的體系是不同的，所以面對同一事件時，不同的人往往做出不同的理解；如果兩個人或多個人對同一事件的理解相同或相近，說明他們儲存的體系有交際點。從管理學的角度而言，部門負責人（以下稱“主編”）要想提升編輯的業務能力，首先必須讓他們在大腦中建立與主編相同的圖式。建立的過程，按照建構主義理論的構想，需要經過同化、順應、平衡3個階段。

1 同化

同化是指“學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說，個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分”。直白地說，就是在某個階段，人大腦中的圖式是有限的，所以只能接受某些信息，而排斥另一些信息，要想讓其接受大腦中以前沒有的信息，必須先把這些信息輸入其大腦之中，增加或充實其原有的圖式。

把這個思想嫁接到編輯業務能力提升上，就是主編要想方設法讓編輯正確地認識辦刊思想、內容定位?！逗苯逃穭撧k之初所定的辦刊思想是“關注教育民生，引領教師發展”。這個思想在當時是適切的，后來刊物分成了“綜合資訊”和“教育教學”兩個版本，“教育教學”仍然一直沿用這個思想。然而，無論是“教育教學”這個版本名稱還是這個思想本身，都與現有的刊物定位有了差異：就版本名稱而言，“教育教學”關注的是“教學”，對微觀的“教育”關注很少；就內容而言，“引領教師發展”是“教育教學”的主業，而“關注教育民生”則是“綜合資訊”的事情。因為定位不夠準確，所以編輯們對這本刊物的認識比較模糊。針對這種情況，編輯部組織大家展開討論。經過思考、辯論，大家最終將版本名確定為“教學”，將辦刊思想修訂為“探尋教學規律，引領教師發展”。這樣一改，刊物要干什么、要往哪個方向著力就清清楚楚了。

辦刊思想需要通過具體的欄目而體現，所以大的方向確定后，還需要做板塊與欄目的設計。編輯部繼續組織大家討論，經過激烈地爭論，最終求同存異，確定了《教學新語》《教學觀察》《教學專欄》《教學實踐》《教學思考》5個板塊?！督虒W新語》即卷首，邀請全國知名高校的教授和全國知名的專家圍繞辦刊思想撰寫稿件；《教學觀察》重點推出知名學校的優秀教研成果；《教學專欄》邀請全國知名高校的教授或全國知名的教學專家，每年圍繞一個主題，分期撰寫稿件；《教學實踐》分學科、分專題，推介教師、名師工作室等的教科研成果；《教學思考》則講一講與教學相關的故事，或者圍繞某一個教學事件做出反思等。

這樣整體設計后，刊物就有了靈魂。更重要的是，這種靈魂是編輯們同心協力共同為刊物灌注的。在此過程中，辦刊思想、內容定位作為一種圖式儲存到了他們的大腦，為“順應”的實現奠定了基礎。

2 順應

順應是指“外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的人的認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程”。人們常說，認識是改變的前提，這話不錯，但我們不能因此而簡單地在認識與改變之間畫等號。就編輯業務水平提升而言，編輯對辦刊思想、內容定位建立了圖式之后，并不必然代表著他們能按照這樣的要求組織、編輯出合格的稿件，因為新建立的圖式還不穩固，隨時都有可能與舊有的圖式產生沖突。這就要求主編傾注時間、心血對他們進行耐心細致地引導。引導一般從組稿、編輯兩個方面入手。

組稿方面屬于前期介入，目的是糾偏。經過同化階段后，編輯對辦刊思想、內容有了認識，但這種認識不夠深入。表現在工作中，就是他們對稿件整體質量的把握往往不夠準確，所以主編要適時介入，對其做方向上的引導?！逗苯逃凡扇〉闹饕绞绞情_編前會。每期組稿之前，主編組織所有編輯召開編前會，欄目負責人分別對擬征稿的主題、寫作方向、作者等進行介紹，然后接受大家的質詢。經過這樣一個過程，不清晰的思路就清晰了，不正確的方向就糾正了，組織起來的稿件就不太容易出現大的問題。

編輯方面的引導是工作的重中之重。現階段，編輯尤其是年輕編輯整體文字功底不高、對文章的整體駕馭能力不足，是比較突出的問題。我們采取“兩步走”的方法解決這個問題：第一步，手把手地教。對于編輯提交的稿件，如果方向上、內容上沒有大的問題，主編審稿時對每一篇稿件都做出認真修改，讓其達到刊發標準。這樣做的好處，一是樹立標桿，即讓編輯知道自己所編的稿子問題出現在哪里，知道合格的標準是什么；二是提出警示，即讓編輯意識到自己在編輯方面的差距，當然這種差距可能是能力方面的，也可能是態度方面的。第二步，半扶半放。由于時間、精力方面的原因，第一步持續的時間不可能太長，經過三至四期之后，就可以轉換到第二步。這一步，主編重點對稿件的整體質量做評估，達到發稿標準的直接審核通過，達不到標準的，標注出問題，并提出明確的修改建議，返給責任編輯修改。由于每個編輯的基本功、悟性等有差異，所以有的編輯返修一次就可能合格，而有的編輯經過多次返修后可能仍然達不到要求。這就要求主編有足夠的耐心和韌性，堅持“一把尺子量到底”，讓發展暫時滯后的編輯經過“浴火”的痛苦后得到“重生”。不論是第一步還是第二步，審稿結束后，主編都要及時召開情況通報會，指出問題，表揚優點，讓好的方面得到發揚，差的方面得到警醒。每一次的情況通報會都應開成培訓會，主編要詳細記錄、精心歸納審稿中出現的突出問題，以“案”說“法”，讓編輯從自身的失誤中認識問題，改正問題，提高能力。

3 平衡

平衡是指“個體通過自我調節機制，使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程”?！绊槕彪A段，人的認知發生了沖突，沖突的結果往往是“外部的刺激”改變了原有的“認知結構”。當這種改變達到一定的程度時，新的圖式得以固化，認知達到現階段的平衡狀態。

回到編輯業務水平提升上來，就是編輯經過“順應”階段的認知沖突，逐步走出思想上、能力上的困境，讓專業素養達到了一個新的高度。當然，這種高度不是被動獲得的，而是需要借助外力的推動。導師團制是我們推動的主要抓手。所謂“導師團制”，是指編輯部組建導師團隊，對每一個需要接受幫助的編輯做全方位的、個性化的指導。導師團隊的成員除編輯部的骨干力量外，還包括高校專家、教學研究人員和優秀的一線教師。內部的骨干力量重點從文字功底、文章學等方面進行指導，專家、教研員重點從教學研究的視角進行指導，一線教師重點從教材解讀、教學方法與策略等方面進行指導。多管齊下、全面發力的指導，能讓編輯在短時間內突破發展瓶頸，獲得長足發展。

例如，編輯部新進了一位理科編輯，畢業時間不長加上對教材、教法不熟悉，讓他的工作舉步維艱。為了讓他盡快達到平衡狀態，編輯部從導師團中為他指定了三位導師。骨干編輯從每期專題的確定、約稿、編輯、校對等方面手把手地對他進行指導，尤其是對他編輯過的稿子進行二次加工，并幫助他總結語言文字方面的得失，讓他知道自己的問題出在哪里、該怎么改；教研員定期或不定期地帶他參加課題研討活動，讓他知道課題研究做什么、怎么做，進而對宏觀的教學、教研有所了解；特級教師不定期地帶他進入課堂聽課，或者參加年級組的集體備課活動，讓他逐步熟悉教材、教法等。

把3個方面綜合起來看，同化是確立標準，順應是發生改變，平衡是形成能力。一般情況下，扎扎實實地走完這樣一個過程，新手就會變成熟手。持續地堅持二至三年，被指導者就會勝任這項工作，其中的一部分人甚至有可能成為行業的佼佼者。