基于OBE理念的“公路測設技術”“課程思政”探索與實踐＊

王 軒，寧金成

（河南交通職業技術學院，河南 鄭州450000）

1 研究背景

高職院校培養適應經濟發展的行業技術技能人才，以立德樹人為根本宗旨，承擔著教書和育人的基本職責，培養對社會發展有用的專業技術人才[1-2]。利用好課堂教學主渠道，滿足人才成長需求，提升思政教育的針對性和親和力，實現專業課程與思政教育的同向同行[3]?！罢n程思政”正是基于新時代對人才培養要求的積極響應，國內部分高校率先實施“課程思政”教學改革，把不同類別課程按照功能分別歸類，在教學目標、課程內容、教學設計、方法手段等方面進行改革探索，也收到了很好的效果[4-6]。河南交院在進行“兩通一特”人才培養模式改革時，在專業課教學過程中推進“課程思政”教學改革，在專業建設委員會的指導下，召開新時代高校思政建設研討會，將專業課程與思想政治教育相結合，打造“三全”育人新局面。隨著區域鏈經濟發展和專業技術分工的日益精細，高職院校應在復合型專業技術人才培養上下功夫，要加強專業課程與思政教育之間的融合與統一，以學生為中心，以結果為導向，采用基于OBE理念的“課程思政”教學改革，構建“產出導向”的育人體系，是“兩通一特”人才培養模式改革的探索與創新。因此，要實現“三全”育人，準確把握新時代課程思政的要求，統籌推進思政課程改革，把思政教育貫穿教育教學全過程，踐行立德樹人的根本宗旨，構建新的思政育人新格局，打通立德樹人“最后一千米”，培養全面發展的專業技術人才，滿足行業企業需求、人民對美好生活的期待，具有積極的意義。

2 “課程思政”與OBE模式構建

2.1 “課程思政”的含義

“課程思政”旨在構建全員、全程、全課程育人體系的同時，各類課程與思想政治教育同向同行，同步產生協同育人效應。高職院校以“立德樹人”為教育宗旨，發揮專業課程蘊含的思想政治教育功能，在課堂講授教學的過程中，精準把握“課程思政”的內容，采用合理的教學手段與方法融合“課程思政”知識，這對高職院校貫徹職業教育政策與方針，培養適應新時代技術技能人才具有積極的意義。

2.2 OBE模式

OBE模式（Outcomes-basedEducation，簡稱OBE）是基于學習產出的教育模式，是一種以學生為本，以能力、目標或需求為導向的教育理念[7-8]。在OBE教育模式中，核心不是何地學習和何時學習，而是強調學生學到了什么和成功是否，是一個學習產出驅動的教學過程課程結構與系統。

2.3 基于OBE理念的“公路測設技術”“課程思政”設計思路

“課程思政”教學改革圍繞立德樹人的教學任務，實現全方位、全程、全員育人的變革，深入挖掘專業課程中的思政元素，在傳授技能的同時滲透思政教育和社會價值的教育傳承。復旦大學、上海交通大學等部分高校開設了“大國方略”“讀懂中國”“法治中國”等系列課程，從國家意識、價值觀念、文化自信、傳統道德方面構建立體的德育體系，開展“課程思政”的教學改革，獲得了較好的效果。

課程是專業教學的關鍵和支撐。在公路測設技術課程思政教改中，開展OBE“基于學生學習效果”的設計，制訂課程標準，明確德育和素質培養目標，明確學生畢業必須達到的標準?！肮窚y設技術”課程作為道路橋梁工程技術、公路監理、公路養護等專業的核心課程，以共同的道路建設全壽命周期為載體，圍繞道路橋梁工程施工所具備的基本技能制訂人才培養方案?！肮窚y設技術課程”對“課程思政”進行了探索與試嘗，在培養目標上加入了“中國精神”“大國工匠”“中國制造”，具有時代精神的實質，在意識形態和立德樹人方面加入學生“大國思維”和“家國情懷”等時代品質的培養，采用問題導向和結果引領滲透式的教學方式；突出人文情懷、社會意識和專業技能的培養，培養高素質、寬基礎、強技能的技術技能人才。

3 “公路測設技術”“課程思政”教學設計與實現

3.1 “課程思政”教改的目標設計

構建“課程思政”教學設計時，精準把握師資隊伍建設、教學內容重構和教學方法創新等核心要素，教會學生專業技能，教會學生做人做事，樹立正確的意識形態和社會價值認同感?！肮窚y設技術”在“課程思政”建設中，結合工程職業資格認證要求，對資格認證應達到的基本條件、職業素質，技術技能、團隊協作等要求，挖掘整合“公路測設技術”課程所蘊含的思政資源，探索社會價值引領和知識技能傳授的有效路徑，引導學生樹立正確的認知觀，樹立正確的價值觀和職業素養，成為具有較強專業技能、傳承高尚職業道德的公路測設技術人才，探索思政教育在“公路測設技術”課程教學中的結合點，創新思政理論，融入思政意識形態，引領正確的世界觀、方法論教育，核心是突出“中國精神”“大國工匠”“中國創造”，注重技能傳授與價值引領的結合，培養全面發展的技術人才。

3.2 “課程思政”教學改革關鍵

專業教師是“課程思政”教學效果的關鍵，加強專業課教師“課程思政”理念，提升專業教師職業道德素養，是思政教學改革實施的保障。實施“公路測設技術”“課程思政”教改，教師不僅僅是專業技能傳授的“好教師”，更是大學生品格、價值、道德塑造的“傳播者”，牢固樹立思政育人意識，讓學生掌握公路測設的過程及測設原理、技術規范，還要把家國情懷、大國工匠、中國元素教育融入課程中，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀的教育，培養高素質、厚理論、強技能的技術技能人才。提升專業課教師“課程思政”素養，加強對“課程思政”教育的認同，堅持做到“四個統一”，增強教師的歷史使命感和社會責任感，引導教師將技能講授與價值引領相結合，加強校企合作，使行業發展史、企業文化、職業道德與相關就業崗位密切結合，培養具有社會責任感和團隊意識的專業人才[9-10]。

3.3 實施“課程思政”的教學策略

結合OBE教學理念，按照人才培養方案中應達到的要求，找準思政元素與“公路測設技術”課程的結合點，制訂課程標準，明確職業素質、專業技能、職業道德、團隊協作與崗位職責之間的對應關系；挖掘思政素材，精心設計教學模塊，鞏固思政教育效果。

3.3.1 結合課程特點開發思政元素

實施“課程思政”教學改革，深入挖掘“公路測設技術”中的思政元素，在本課程教學設計構建方面，教師從公路的發展史、中國高速公路發展史、中國高鐵發展史、中國基建鐵人等方面挖掘“課程思政”資源元素，將“大國工匠”“中國速度”等思政教育融入課程設計，提升“公路測設技術”“課程思政”的教學效果。合理選擇思政素材，通過信息化手段情感融入，以情動人，以理服人，實現技術與能力、途徑與方法、情感與價值的回歸統一。例如《中國高速公路建設實錄》介紹了中國高速公路的發展成就，深刻解釋了中國20年來高速公路如何實現從無到有、實現世界第一的規模，如何建立了世界最大的高速公路網；結合中國高鐵建設發展，深刻理解中國高鐵在中國特色社會主義新時代的背景下，如何成為世界最長的高鐵軌道，長度占世界全部商業運營高速鐵路的2/3。

3.3.2 結合學生成長規律科學引導

無論是傳授技能還是思政教育，都是培養學生價值認同的重構與探索，“課程思政”是要建立新的價值引領模式，重塑學生的世界觀、人生觀、價值觀。學生因個體差異而不同，課堂教學時創設情景，采用生動形象、喜聞樂見的教學情景，注重學生的情感波動，注重理論與實踐相結合，避免無色彩、單調、生硬的“說教”，注重培養學生的問題意識和互動參與，以學生為中心，充分調動學生的主動思維，提升課堂教學的親和力。教學過程是教師自我成長的過程，通過“課程思政”教學改革，教師的課堂教學水平有很大的提高，課堂駕馭水平有質的飛躍，實現了教與學的同步發展。

3.3.3 創新教學方式方法與手段

積極采用案例教學、問題導向、專題研討、項目式教學等，講授知識技能以及精神、價值、藝術等方面的要素，以潤物無聲的形式傳授正確的理想信念和價值認同。同時，加強課堂師生互動，提高教學效果，采用仿真、動畫、視頻等多媒體信息技術，增加學生對課堂教學的感性認識，提高學習興趣。充分利用互聯網+，探索“互聯網+思政教育”的改革，開展線上、線下學習，增強“課程思政”育人效果。

3.3.4 創新“課程思政”的發展

“課程思政”教學改革要注重創新發展，提高學生思想政治素養，要樹立“四個”正確認識，使用正確的立場、觀點和方法探索認知，實現學習、實踐同思考緊密聯系，把握時代發展方向，把握社會現象和本質，培養辯證和創新思維觀念。在專業課程的教學活動中，應該用辯證思維的方法和手段教書育人，筑牢正確的思想道德防線，培養全面發展的專業人才，用創新發展的理念進行改革，推動“課程思政”的創新育人進程。

4 結語

以師德師風建設引領思政教育教學改革，探索專業課程蘊含的思政內容，充分理解“課程思政”的價值意蘊，構建充滿思政育元素的“公路測設技術”課堂教學。認真開發“公路測設技術”課程所蘊含的德育資源和所承載的思政作用，將社會核心價值貫徹落實每一節課堂，促使“課程思政”與教書育人同向同行，提高職業院校人才培養質量，培養全面發展的人才。