“三維引領，四力驅動”模型下促進專業教師成長的路徑分析

文/蔡樂 蔡瑞

辯證唯物主義認為，事物發展是由內因外因共同作用的結果。專業教師成長需要自身的努力，也離不開學校的培養和支持。抓住兩個中心，學校的工作方向就不會偏離[1]。而真正想要做到以學生發展為中心，培養出符合社會主義新時代要求全面發展的學生，就要從師資隊伍建設入手。職業學校教師隊伍的建設要從專業教師培養起[2]。筆者認為，專業教師培養首先是樹立明確的目標。“三維引領”分別從榮譽、職稱、職務三個維度為專業教師樹立成長目標，預期專業教師成長為“雙師”型教師，通過設置目標引領，激發專業教師自驅力。為保證專業教師的順利成長，還要借助“四力驅動”，四力即教育能力、教學能力、科研能力、專業建設能力，通過給專業教師四種能力設定明確的要求和標準，驅動專業教師努力前進，奮力成長。

一、三維引領，樹立教師成長目標

第一維度是榮譽引領。陶行知說：“對于教育，要有信仰心”。榮譽稱號是職業學校專業教師成長中必不可少的激勵措施。榮譽稱號類型較多，筆者按照國家、省、市級榮譽結合職業學校特色，總結了如下模式：青年新秀——骨干雙師——學科帶頭人——職教名師，級別包括校級、縣級、市級、省級、國家級榮譽。以校級“青年新秀”榮譽稱號為例，要想獲得此榮譽稱號，需要在教育能力上，擔任班主任工作2年以上，獲得過校級“優秀班主任”；在教學能力上，要能勝任至少1門課程的教學，參與過至少1門課程教學資料的建設，至少開設過2次校級公開課，獲得校級教學比賽二等獎及以上[3]；在科研能力上，要主持或參與校級課題1個及以上，發表論文1篇及以上；在專業建設能力上，要有與經驗豐富的教師青藍結對的經驗，要參與完成專業建設1項及以上。

第二維度是職稱引領。職稱是教師成長中最常見的引領模式，2011年8月31日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點，有越來越多的職業學校教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。目前職業學校職稱模式如下：助理講師——講師——高級講師——正高級講師。專業教師應把職稱評定里的評審條件作為自己專業成長和發展的目標，不能因為職稱評審有難度就望而卻步，更不能取得一定成績后就固步自封，應該志當存高遠，把正高級職稱納入到自己專業成長規劃中。

第三維度是職務引領。19世紀法國軍事家拿破侖說過，不想當將軍的士兵不是好士兵。筆者認為，對于職業學校的專業教師來說，雖然不能引申為不想當校長的教師不是好教師值得商榷，但明確的職務晉升層級可以給專業教師帶來前進方向，可以引領專業教師站在更高的層面思考專業發展和建設。職務的提升應遵循事物發展的規律，不能跳級、越級，不能拔苗助長，也不要刻意打壓，應該是在原有職務積累足夠的情況下，通過競聘提升到上一層次。從事教學工作的一線教師職務，從開始到后期的發展可以設計成如下情況：教研組長——教學主任——教務處長——教學校長。每一級職務的提升，在教育、教學、科研、專業建設四種能力上都要明確需要達成的條件，每個職務設置工作年限，時間到達后可以讓具備條件的教師競聘上崗，給教師可上可下的職務晉升空間。

二、四力驅動，促進專業教師成長

筆者是職業學校一名電子商務專業教師，一直在教學一線從事教育教學工作。結合自身情況，闡述四力驅動如何促進自己成長，反思踐行“教學做合一”中自身存在的不足之處。

圖1 “三維引領，四力驅動”模型圖

一是教育能力驅動。筆者從教十二年都在擔任班主任。作為職業學校教師，筆者認為，職業學校培養學生的重點在于引導學生形成積極的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生形成良好的學習情感和學習習慣，增強學生的自信心。而作為擁有一技之長的職校學生，能在不同的舞臺展現自己，那是證明自己最好的方式。筆者努力給每一個學生搭建施展才華的舞臺，鼓勵學生動手去做，創造成功的機會。所帶過的13級、16級兩班學生中，有16人參加過宿遷市職業學校技能大賽并獲獎，其中7人獲得市賽一等獎，2人獲得省賽金牌、3人獲得省賽銀牌、2人獲得省賽銅牌，2人在全國職業學校技能大賽中獲得金牌，其中5名同學因成績突出被保送本科學校。所帶班級獲得省“三創”優秀班集體，筆者自己也多次被評為校級優秀班主任。雖然在教育方面取得過一些成績，但筆者認為還有很長的路要走，以教人者教己，教學相長，繼續提升自己，多讀教育專注，注重提高教育理念，通過班主任基本功大賽督促自己進步，對待學生要有耐心、有責任心，爭取獲得單位和家長信任，努力成為省、市級優秀教育工作者、優秀班主任等。

二是教學能力驅動。筆者認為，專業教師應堅持在教學第一線，踐行“教學做合一”教學理念，完成相應崗位和稱號的本學科教學工作量，積極參加各級教學比賽、技能比賽，指導學生參加技能比賽、創新創業比賽、文明風采大賽等。筆者在教學工作中，參加過“兩課”比賽、信息化教學比賽，多次獲省市競賽一等獎、二等獎；在技能大賽上，指導學生參加比賽，在國家、省、市級技能比賽中多次榮獲一等獎、二等獎，作為參賽選手參加教師組比賽，獲省、市技能比賽一等獎；在創新創業比賽中，指導學生獲市賽一等獎。雖然筆者在比賽上有所建樹，但并沒有把比賽中的所學所思更好地應用到實際教學中，形成有自己特色的教育教學風格，在市內外形成更大影響力。筆者應該沉下心來，將技能實踐和教學理論深度融合，形成自己特色的教學風格，爭創國家、省、市級示范課。

三是科研能力驅動。科研對于專業教師來講是非常重要的能力，職業學校專業教師應加強自身教科研能力。筆者主持過省級課題1個、市級課題3個、校級課題2個，作為核心成員參與省級課題2個。筆者認為雖然主持過省市級課題，發表過幾篇文章，但在教科研領域的探索研究遠遠不夠。筆者認為以后工作中應更加注重教育教學改革，推進教育研究，在教學內容、教材教法等方面要有一定的研究和見解；積極開展教科研活動，定期在省級及以上學術刊物上公開發表本學科有較高價值的專業研究論文；努力提升自身科研水平，爭取在中文核心期刊發表論文；將所做工作形成文字，努力出版本專業學術著作；積極申報主持和參與省市級課題研究；爭取最終將科研成果申報成省市級教學成果獎、教科研成果獎。

四是專業建設能力驅動。專業建設包含兩個方面：第一是團隊建設，筆者認為專業上一定要注重團隊建設，要主動承擔相關教育教學工作任務。在參加教學比賽中，筆者牽頭和其他兩位教師組成團隊一起參加比賽；在參加技能比賽時，筆者牽頭和其他三位教師組成團隊參賽和指導學生參賽；新教師剛走進工作崗位時，筆者主動指導新教師適應崗位，最后結成青藍結對。后期筆者打算積極申報成立省、市級工作室，引導更多專業教師在專業上成長、在教學能力上提升。第二是學科專業建設，筆者作為核心成員參與并順利通過江蘇省電子商務專業群驗收、江蘇省現代化實訓基地驗收，參與申報并獲批“1+X”證書網店運營推廣、電子商務數據分析試點，主持申報建設市級“教學做合一”電子商務專業教學實驗點。筆者認為專業建設能力要持續提高，努力能夠牽頭或承擔國家、省、市級專業質量評審、內涵建設、教學改革項目建設，積極申報重要賽項評委和命題工作，積極主持和參與專業建設，積極申報國家、省、市級裁判和評委，從參賽選手和指導教師身份成長為具有引領專業發展的更高層次人才。

職業學校專業教師成長離不開自身努力，更離不開學校的支持與鞭策。以“教學做合一”思想為指引，借助“三維引領”明確專業教師成長方向，使用“四力驅動”讓專業教師明確任務目標，培養出符合新時代特色要求的職業學校專業教師，為職業學校發展添磚加瓦。