對落實“體會式”筆記的幾點思考

近年來特別是中辦《關于解決形式主義突出問題為基層減負的通知》印發后，各級均在積極探索解決困擾基層的形式主義問題。我部著眼政治教育領域中存在的過度留痕現象，探索推開“體會式”教育筆記。所謂“體會式”教育筆記，就是讓官兵結合教育內容記下自己的心得體會、真情實感，一改往日只記提綱、大點的慣性做法，重在解決本上留痕有余、心中留印不足的問題。往日有官兵戲言“吃苦受累從不畏，補抄筆記最遭罪”，通過推開“體會式”教育筆記，讓廣大官兵實現“筆記里面寫體會，享受教育得智慧”。

一、落實“體會式”筆記的重要意義

“體會式”筆記是官兵成長進步的“助力器”。一堂課下來，每個人的感悟都不盡相同，也許這句話打動了他、那句話觸動了你，只要官兵把教育中真正打動自己的東西記錄下來，堅持下去，課后愿意翻閱鞏固、溫故知新，官兵的知識儲備、思維層次和思考能力必定會有大幅度提高。

“體會式”筆記是官兵之間溝通的“連心橋”。通過教育筆記這座橋梁，官兵率真記錄，干部傾情點評，使官兵在你寫我評中進行思想交流互動，讓政治教育不再是獨角戲，既拉近了官兵情感距離，也大大提升了教育效果。

“體會式”筆記是反映教育質量的“晴雨表”。政治教員從教育體會中不僅可以看到官兵的所得、所思、所悟，還可以看出授課內容和形式是否真正受官兵歡迎，是否真正讓大家有思考、有觸動、有收獲，能夠更加真實、客觀地了解掌握教育效果。

二、落實“體會式”筆記需把握的環節

“準備”環節。深得進去才能講得出來。課題選擇要小正面大縱深。也就是開口要小、挖掘要深、目標要明，在如何把大道理講通、小道理講透上下功夫。比如圍繞“兩個維護”授課，可以從“歷史選擇了人民領袖”“偉大思想引領偉大復興”等某一方面進行深入，把一個道理講深講透，才能促發官兵的體會。內容素材要精細加工。教育通常按照“觀點+解釋+故事+總結”的方式展開，有很多現成資料值得借鑒，但必須克服“拿來主義”，把各類素材加工成自己的產品，這樣講起來不至于生硬，官兵才能順著思路受到啟發。思考問題要及時拋出?？稍谡n前、課中引出幾個問題，讓官兵帶著問題去聽課，也可在課后給出幾個思考題，讓官兵在課后去思考和體會。

“授課”環節。講得精彩才能聽得進去。授課不在于時間長短，關鍵在于感染力，只要能讓官兵坐下來、聽進去，授課就成功了一半。有些微課，比如張維為的《這就是中國》，雖然只有不到20 分鐘的時間，但是效果斐然。在授課過程中應著重把握以下三點：教育形式要不拘一格。不拘泥于我講你聽，一部深刻的電影、一個特色的活動甚至是一個小游戲，都可以成為官兵有感而發的源泉，而且從實踐看，官兵更喜歡多樣化的授課形式。課堂設計要形成互動。可以由政治教員先講，再組織大家討論交流；也可以采取教員充當主持人，官兵作為嘉賓，就某一個話題引導大家討論交流。不論采取哪種方式，互動是核心，其真諦就是讓官兵全程參與，跟著教員的節奏同頻共振。授課人員要靈活確定。授課者不必是連隊主官，有些官兵非常喜歡聽老班長講故事，覺得真實；有的官兵喜歡聽新同志談感受，覺得親切；還有的官兵喜歡聽尖子、典型講經歷，覺得勵志。因此在確定授課人員時，要有不同職級、兵齡和年齡的人員參與，從而提高分層教育和群眾性自我教育的質效。

“體會”環節。預有“留白”才能想得出來。要注意不要將課堂時間占用過滿，在課中可采取提問抽點、拋磚引玉的方式，鼓勵戰士將感悟講出來，加深他們對教育的理解和認識。在課后要多給戰士留出一些思考時間，便于他們梳理出自己的心得體會。引導得當才能體會得到。授課人員要在便于引發官兵思考的點上及時進行提示，借用一些金句去歸納觀點，多講一些兵言兵語去觸碰心靈，避免官兵因對教育內容感悟不深隨便應付寫體會。比如，在消費觀教育中可采用“一月津貼三天光，花完之后找老鄉，老鄉不借找爹娘”順口溜，就會讓官兵印象深刻，體會也就有了“源頭活水”。多加鼓勵才能激發興趣。“體會式”筆記發揮作用的關鍵在于長久堅持。政治教員可經常在課中或課后對一些優秀的心得體會進行分享展評，以引起官兵對記“體會式”筆記的重視，確保官兵持續保持寫作興趣，進而以點帶面形成記筆記、寫體會的濃厚氛圍。

“記錄”環節。既可有感而發也可宣泄情緒。“體會式”筆記除記錄教育題目外，其他記錄內容一概不作要求。既可記錄聽課的收獲感悟，也可拋開授課內容，寫下自己的思想困惑，甚至是對單位的意見建議。既可長篇大論也可三言兩語。對體會內容的多少不做硬性規定，就當成平時寫隨筆，體會較深三五頁不嫌多，體會較淺兩三行不嫌少。既可立足課堂也可發散思維。記錄時，可以對內容添加批注，也可在筆記本上粘貼與教育相關的剪報資料，哪怕是與本堂授課無關的內容，只要是真情實感或是對個人成長進步有用的知識點，都可以隨意發揮。

“批閱”環節。把握思想，傾情點評。每月最后一個教育日結束后，政治教員需進行“點評式”批閱，不僅要評價戰士聽課效果，更多的是鼓勵式的話語，對工作方法的支招，對情感問題的解惑，對遇到挫折的激勵，還有對獲得成功后的提醒。以紙為媒，形成互動。時間允許的情況下，可組織官兵將筆記體會拿出來進行思想碰撞，正確的給予肯定，片面的予以修正，共同理解消化授課內容。在寫下評語后，還可以鼓勵大家把對授課的評價、對評語的想法或意見建議直接寫在評語下方，相當于“留言板”，下次批閱時進一步收集掌握情況，或者跟進留言，形成長期互動。合理分工，提高質效。高質量的批閱筆記是一項耗時長、花費心力的工程，有時政治教員比較忙，確實沒有精力逐篇批閱，特別像有些編制員額較大的連隊，僅靠政治教員一個人的力量更是不易。因此，可以吸納連隊其他干部幫助批閱，然后及時匯總情況，達到預期目的?？偠灾?，寧可不干，也不要糊弄，形式主義的東西要堅決杜絕。

三、落實“體會式”筆記需注意的問題

破除慣性思維。有的政治教員總感覺，教育時不記點提綱反映不出自己的備課成果，或者官兵難以記住授課的內容和要點；還有的擔心，如果不記錄，教育筆記本不統一，甚至有的戰士消極應付，體會過于簡單，檢查時難以解釋；有的戰士也還是習慣于動筆不動腦，寧愿多記幾條，也不愿自己思考。這都是慣性思維在作怪。因此，不管是施教者還是受教者，都需強化破舊立新的意識。這個意識從哪來？需要政治教員不斷地灌輸和引導，久而久之自然會形成習慣。

加強全程引導。在備課過程中，有的主線不夠清晰、重點不夠突出，引人思考、發人深思的“點”比較少；在講授過程中，政治教員不能及時介入引導，大水漫灌導致部分官兵無從入腦，讓思考體會成了一種負擔；在時間安排上，有的時間安排過滿，沒有給官兵留下思考的時間，難以形成自己的真情實感。這就要求政治教員備課要精心、設計要精細、授課要精彩、引導要精準。

形成良性互動。在教育筆記的批閱上，一方面批閱工作量大，政治教員很難逐個認真評閱，有的簡單簽個名或者寫上“閱”“已閱”，讓官兵看起來冷冰冰、干巴巴；另一方面，有的對官兵差異化思想反映掌握不清楚，評語千篇一律，不能寫出讓官兵感到暖心、收獲鼓勵和受到鞭策的話，難以與官兵形成思想上的互動。因此，政治教員還需做好授課后的“下篇文章”，通過批閱筆記與官兵交朋友，讓官兵想說話、說真話，形成良性互動。