當前我國教材研究的特點及趨勢

盧麗華 孫新洋

摘? 要 以“教材研究”為研究主題，以BICOMB 2.0（書目共現分析系統）和SPSS 25兩種軟件作為數據分析工具，對2015年至今CSSCI期刊收錄的關于教材研究的文獻進行可視化分析。從教材研究群體與研究層次、教材研究影響力、教材研究熱點與焦點三個方面，結合圖表解讀當前我國教材研究的特點，并進一步對我國教材研究的趨勢進行展望。

關鍵詞 教材研究;可視化分析;CSSCI期刊;BICOMB 2.0;SPSS 25;數字教材;立體化教材

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）12-0059-05

1 前言

教材建設是百年大計。教材既要集中體現國家意志和民族信念，又要反映科技進步、知識增長，還要體現科學育人規律，涉及為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人這一根本問題[1]。教材建設需建立在科學的教材研究基礎上，教材研究是指學者對教材歷史、教材建設、教材編寫等一切與教材相關的研究。教材研究不僅為提升教學質量、打造精品課程奠基，還對我國教材建設工作具有推動作用，促進我國的教育改革與發展。在此基礎上，對當前我國教材研究呈現的特點進行分析，展望教材研究未來趨勢有其必要價值。

2 數據來源與研究方法

數據來源? CSSCI是由南京大學中國社會科學研究評價中心開發研制的數據庫，是我國人文社科評價領域的標志性工程，具有一定的權威性。本文聚焦于CNKI中國學術期刊網絡版，主題詞選擇教材研究，日期限定在2015年至檢索日期（2019年5月22日），期刊來源選擇CSSCI，共檢索出999篇文獻，剔除無效文獻95篇，得到可研究文獻904篇導出保存，導出格式為NoteFirst。

研究方法? 本研究使用BICOMB 2.0（書目共現分析系統）和SPSS 25兩種數據分析工具，首先將保存的文獻導入BICOMB 2.0中，對年度發文量、高頻期刊、發文機構及高頻關鍵詞做分析處理，并將由高頻關鍵詞生成的詞篇矩陣導出保存。然后，在SPSS 25軟件中打開教材研究的高頻關鍵詞詞篇矩陣，對高頻關鍵詞進行分析，生成聚類分析樹狀圖，而后梳理出當前我國教材研究的特點，對未來趨勢進行展望。

3 當前我國教材研究的特點

教材研究群體與研究方向多元化? 教材研究群體具體包含對其研究的機構和人員。通過BICOMB 2.0可視化分析軟件對高頻發文機構和核心作者的統計，可以對教材研究的群體進行分析。通過分析可以看出，發文機構既包括各大出版社，還包括各大科研院所;核心作者研究方向也不盡相同，教材研究群體與研究方向整體呈多元化。

1）發文機構群體多元化。在BICOMB 2.0軟件中對高頻發文機構進行統計，設置頻次≥5，共得到14個高頻發文機構，見表1。從發文機構來看，關于教材研究的研究群體主要分為出版和研究兩大類。

第一類：出版類，包括人民教育出版社、高等教育出版社有限公司、高等教育出版社和清華大學出版社有限公司。這四大出版社不僅在出版方面成績優異，在科研學術方面也不落后，不斷探索教材研究這一領域。

第二類：研究類，包括東北師范大學教育學部、華東師范大學課程與教學研究所、北京師范大學數學科學學院等。這些科研院所不僅包括教育學部，還涵蓋了數學科學學院、文學院以及外國語類大學，這體現了教材研究是一類跨學科的研究，需要多學科的交叉，也體現了當前我國教材研究人員、研究機構的多元化。

2）核心作者研究方向多元化。在BICOMB 2.0軟件中對核心作者進行統計，設置頻次≥3，共有22位核心作者，見表2。結合表2和相關文獻查閱可知，當前教材研究方向是多元的，可大致分為國際比較視角、學科視角、信息視角。國際比較視角代表為周小兵教授，曾發表過《基于國際漢語教材語料庫的中華文化項目表開發》等文章;學科視角代表為陶友蘭教授，曾發表過《我國翻譯教材建設與翻譯學學科發展》等文章，還有英語教材方向作者徐錦芬，數學教材方向作者汪曉勤，漢語教材作者李泉等人，更加驗證了教材研究是多學科、跨文化的研究領域;信息視角代表為王友富，主要發表了《數字出版2.0：MOOC帶來的教材變革》等文章，體現了當下我國數字化教材的不斷發展。

教材研究影響程度深? 年發文數量趨勢和下載、被引次數能在一定程度上說明教材研究的熱度與發展空間。通過年發文數量、下載與被引次數的分析，可以對教材研究影響力進行分析。通過分析可知，近年來關于教材研究的年發文數量處于較高水平，文獻的下載次數高達數十萬次，體現了當前我國教材研究具有較強、較廣泛的影響力。

1）年發文數量居高不下。由圖1可知，2015—2019年關于教材研究的發文量雖有波動，但整體呈穩定階段，且發文數量處在高水平狀態，均在200～250篇內。這說明當前我國教材研究領域仍具有相當的研究熱度和發展空間，影響程度較深，需要各界學者不斷探索。此外，國務院在2017年成立教材委員會[2]，更好地落實和管理教材相關工作，這也從側面體現了教材研究對教育改革與發展具有較深的影響力。

2）下載與被引次數數據龐大。文章下載與被引次數龐大直接體現了教材研究影響力程度較深。

首先，從文章下載與被引次數整體來看。經統計，在中國學術期刊總庫中，2015年至檢索日期（2019年5月22日），CSSCI期刊收錄關于教材研究的文獻總下載量達317 268次，總被引2863次。

其次，從高頻下載與被引文章來看。以下載次數排序，選取排序前十位的文章并統計下載次數與被引次數，形成表3。由表3可知，高頻下載文章研究內容多集中在基礎教育階段的教材研究，體現了基礎教育階段的教材研究是眾多學者關注的熱點，影響力較大。

教材研究熱點突出? 根據BICOMB 2.0對關鍵詞的統計，以頻次8為界限，共得到35個高頻關鍵詞，形成詞篇矩陣并保存;將詞篇矩陣導入SPSS 25中進行聚類分析并形成樹狀圖，見圖2。通過對圖2聚類節點的梳理形成表4。由圖2和表4可知，當前我國教材研究熱點與焦點突出表現為四個方面。

1）對教材研究歷史的梳理。近年來，我國教材研究主要對改革開放40年我國教材制度改革特點進行分析梳理，并揭示我國教材建設的得失[3]。新中國成立之初，各地教材編寫出版各式各樣，缺乏統一的管理。依據當時國情，國家統一編寫出版中小學教材。隨著國力不斷強大，統一的教材已經不能滿足各地區多樣化的需求。1985年，教育部頒布《全國中小學教材審定委員會工作條例（試行）》，指出：“今后中小學教材建設，把編寫和審查分開，人民教育出版社負責編，省、自治區、直轄市教育部門可以編，有關學校、教師、專家也可以編，教育部成立全國中小學教材審定委員會負責審，審定后的教材，由教育部推薦各地選用?！盵4]此決定是我國教材建設的重要里程碑，也促進了我國教材多樣化不斷發展，如民間教材、鄉土教材。教材多樣化發展既是我國教材不斷發展的歷程，也是重大成就之一，它對不同發展水平地區和城鄉差異更具有適切性。

2）數字教材研究蓬勃發展。近年來，移動互聯網、人工智能、區塊鏈等技術不斷發展，在“互聯網+教育”時代背景下，我國數字化教材蓬勃發展。2018年，教育部頒布《教育課程教材改革與質量標準工作專項資金管理辦法》，明確提出要提供專項資金促進教材創新，包括開展數字教材等新形態教材的研發、試點和推廣等[5]。數字教材不僅包括簡單的電子文本，更是把科技融入教材、把科技理念融入教學的一種新模式。數字教材包括靜態數字教材、多媒體數字教材、富媒體數字教材[6]。此類數字教材已經不僅是教學的輔助工具，它與教學連接更為緊密，甚至可以說是從根本上改變了傳統教學模式。

3）高校教材建設研究。高校教材建設是包括教材編寫、選用、規劃、管理、出版、評價等環節的復雜系統工程[7]。當下學者對于高校教材建設的研究主要集中在高校教材開發與出版問題上。立體化教材是高校教材建設開發的重點，是指通過多種教學資源的提供而提出的某課程的整體教學解決方案。研究表明，雖然我國立體化教材研究從2002年就已開始，但是高校階段的教材仍以紙質教材為主，立體化教材的開發很少，對于立體化教材的開發缺乏認識層面、體驗層面、評價標準等方面的深入研究。

4）中小學教材編寫研究。2019年4月，人民教育出版社和中國教育學會教育學分會舉辦了“首屆中小學教材論壇”，其中主要議題包括教材編寫的歷史進程與經驗啟示和統編教材的歷史回眸與編寫之道。中小學教材是基礎教育改革的重要抓手，是教師教學的依據，是中小學教育培養什么樣的人、怎樣培養人的重要依據。在2019年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中，明確提出要發展中國特色世界先進水平的優質教育，全面落實立德樹人根本任務;健全國家教材制度，統籌為主、統分結合、分類指導，增強教材的思想性、科學性、民族性、時代性、系統性，完善教材編寫、修訂、審查、選用、退出機制[8]。

4 當前我國教材研究的發展趨勢

構建新時代中國特色社會主義教材研究體系? 當前我國教材研究已取得重大成績，但與構建中國特色教材研究體系還有一段距離。我國社會進入社會主義新時代，教材研究面臨經濟、政治、文化全球化的沖擊，需要不斷完善自身，順應社會發展。如何真正做到把立德樹人、核心素養、教育公平等問題融進教材，構建新時代中國特色社會主義教材研究體系，是仍需繼續思考的問題。為了構建新時代中國特色社會主義教材研究體系，要做好落實社會主義核心價值觀進教材的工作。社會主義核心價值觀體現了社會主義意識形態的本質要求，體現了社會主義制度在思想和精神層面的質的規定性，凝結著社會主義先進文化的精髓，是中國特色社會主義道路、理論體系和制度的價值表達，是實現中華民族偉大復興的中國夢的價值引領[9]。在此過程中，要注意各學科之間相互配合，做好大中小各學段銜接工作，避免形式化、簡單化。

注重學科交叉與綜合的教材創新研究? 在現代科學體系中，科學的分化與綜合化同時并存。一方面，科學的分化或學科的專門化使學科愈分愈細，門類愈來愈多;另一方面，傳統學科的界限不斷被打破，邊緣學科、交叉學科、綜合性學科大量出現[10]。教材研究是系統化、科學化的知識體系，需要把多學科的內容融會貫通，形成自己的體系。在此背景下，注重學科交叉與綜合的教材創新研究越來越成為研究趨勢。當前我國教材研究群體與研究方向體現了這種學科交叉與綜合的趨勢，但與此同時，創新也是必不可少的。創新是一個民族的靈魂，任何研究都需要把創新作為前進的動力。當前我國教材研究站在新的歷史起點上，如何使教材研究以問題為起點、以創新為手段，從實踐中來、到實踐中去，真正做到學科交叉與綜合的教材創新研究，是未來需要繼續努力的方向。

辯證思考教材研究國際化與本土化關系? 教材研究提升國際化視野，加強對其他國家的學習已成為共識，但同時要保持清醒的民族意識，辯證思考教材研究國際化與本土化的關系，使教材研究國際化與本土化相結合，不要全盤接受，丟失本民族的優秀的傳統文化。目前，我國教材研究在學習國外優秀經驗時，在一些教學中引進外國原版教材，這一舉措有利于開闊我國教材研究國際化視野，對自身教材研究的不足進行反思;但同時應注意處理好教材研究國際化與本土化的關系，取其精華、去其糟粕，使兩者相結合。要辯證思考教材研究國際化與本土化的關系，既穩步提升我國教材研究的國際化視野，又清醒保持本民族教材研究的特色，做好讓優秀傳統文化進教材等工作。

參考文獻

[1]曾天山.我國教材建設的實踐歷程和發展經驗[J].課程·教材·教法，2017，37（12）：17-23.

[2]國務院辦公廳關于成立國家教材委員會的通知[EB/OL].

[2017-07-03].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201707/t20170706_308824.html.

[3]徐斌艷.教材內涵及其研究的國際視野[J].全球教育展望，2019，48（3）：117-125.

[4]全國課程專業委員會秘書處.21世紀中國課程研究與改革[M].北京：人民教育出版社，2001：86.

[5]教育課程教材改革與質量標準工作專項資金管理辦法[EB/OL].[2018-10-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A05/s7499/201811/t20181101_353332.html.

[6]王美玲.“互聯網+”時代教材出版數字化轉型探析[J].中國出版，2018（10）：46-48.

[7]王俊琳.改革開放四十年中國高校教材建設研究：歷程、進展和趨勢[J].黑龍江高教研究，2018，36（11）：16-22.

[8]中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[9]劉云山.著力培育和踐行社會主義核心價值觀[J].求是，2014（2）：3-6.

[10]王友富.社科類教材跨學科內容把關初探[J].中國出版，2006（12）：47-49.