利用智慧信息化手段改進高校大班制理論課堂教學

徐莉莉 劉建明

摘? 要 調查高校大班制理論課堂上課現狀（學生出勤率、學習主動參與度、學習效果）和存在的問題，理論課堂教師信息化教學手段的使用情況，通過分析調查結果，從教學理念、機制保障、實施途徑等三方面入手，提出利用智慧信息化手段改進高校理論課堂教學的可行性實施途徑和建議。

關鍵詞 大班制;智慧教學;信息化手段;理論課堂;信息化教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）12-0116-03

Abstract This paper investigates the present situation of the big classsystem theory class （student attendance， active participation in lear-ning， learning effect） and the existing problems based on the analysis?of the survey results， this paper puts forward some feasible ways and?suggestions to improve the theoretical classroom teaching in colleges?and universities by means of intelligent information technology.

Key words large class system; wisdom teaching; information tech-nology; theory class; information teaching

1 前言

2018年，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，提出新時代高等教育改革發展“四個回歸”的基本遵循、“以本為本”的時代命題以及“三個不合格”“八個首先”的基本要求。會議明確提出今后幾年高校要狠抓本科教學秩序，淘汰“水課”，打造“金課”[1]。

在高等教育進入大眾化階段后，學生學習帶有強烈的功利主義思想，有的只為“拿文憑”，表現在課堂學習上遲到、早退、逃課、“低頭族”等現象普遍[2]。本研究采用問卷和訪談的形式，針對高校的理論課堂教學現狀和教師信息化教學手段的使用情況進行調查分析，通過分析問題，提出利用智慧信息化手段改進高校大班制理論課堂教學的可行性實施途徑和建議。

2 智慧教學

隨著“互聯網+”浪潮的推進，智慧教育應運而生，智慧校園建設飛速發展，智慧課堂教學備受關注[3]。智慧課堂是以培養具有高智能和創造力的人才為目標，依賴于大數據、學習分析等技術，實施學情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學習活動與支持服務，進行學習過程記錄與多元智能評價的新型課堂。智慧教學對于改變高校理論課堂教學現狀，提高學生課堂的參與度，能夠起到積極的推進作用[4]。

智慧教學工具將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線[5]。目前，高校普遍采用的智慧教學工具有學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的雨課堂、超星開發的學習通及部分高校自主開發的智慧教學軟件。

從知識維度入手進行分析，智慧教學依托于互聯網信息技術，完全打破了時間與空間的藩籬，極大程度地增加了課堂的信息容量，并且有效提升了師生之間的溝通交流效率[6]。

3 高校課堂教學調查分析

調查對象和方法? 調查對象為山東省三所高校在校生和專任教師。調查主要采用網絡調查（問卷網）和訪談的形式。采用SPSS 20.0對問卷調查結果等進行分析。網絡調查共回收教師有效問卷262份，回收學生有效問卷1168份。教師問卷和學生問卷問題有所差異，回收后經過SPSS分析。

高校理論課堂現狀調查分析? 理論課堂現狀從學生和教師兩個視角，針對學生出勤率、學習主動參與度、學習效果、教師的教學內容和教學方法進行調查。

通過表1分析，目前高校理論課上，學生缺課、遲到、早退、“低頭族”現象為較為普遍現象，近幾年沒有太大的改善，甚至有上升趨勢。造成這一現象的主要學生因素是學生學習主動性相對較差，存在學習以“及格”為目的;教師因素是傳統教學“滿堂灌”，師生交流互動相對較少，多數教師課堂教學方式、教學手段相對單一，教學內容與實際應用脫節，學生缺乏興趣。

通過表2分析，影響學生課堂參與度和主動性的因素包括教師的教學方法、講授課程的性質和內容、學生的學習態度、教師的課堂掌控度和引導。其中對于教師的教學方法、學生的學習態度兩個指標，學生和教師有很大的差異。認為是教師教學方法的原因，教師是22.22%，學生是76.33%;認為是學生的學習態度的原因，教師是63.89%，學生是27.21%。這兩個指標比例分別反映了教師對學生積極學習的期望值和學生希望教師改變單一教學方法的期望值。

高校教師智慧教學工具使用情況調查分析? 調查高校目前智慧信息化手段的使用現狀，以智慧教學工具的使用為突破點，重點圍繞使用的方式、使用效果、使用的頻次等方面進行調查。通過表3分析，目前能熟練使用1～2種智慧教學工具的高校教師偏少，理論課堂使用智慧教學工具的頻次不高。但是，大多數學生和教師愿意認可并接受教師將智慧教學工具引入課堂教學的行為，也認為與傳統課堂相比較，智慧課堂模式能提高教學質量。

4 高校課堂教學訪談結果分析

教師訪談結果分析? 按照年齡結構、職稱結構，從三所高校選取25名教師進行結構化訪談，訪談問題涉及目前高校的理論課堂教學狀況和智慧信息化教學手段引入理論課堂教學的可行性。歸納梳理重點問題如下。

1）理論課堂教學方面。目前，高校理論課堂普遍存在缺課、遲到、早退、“低頭族”現象，迷戀智能手機、游戲等原因導致學生課上參與度不高;高校的考核和崗位聘任辦法“重科研、輕教學”，造成部分教師不愿意在教學上投入太多精力，教學改革積極性不高。

2）信息化教學方面。教師普遍愿意理論課堂教學結合現代化的教學手段，但是目前高校普遍缺乏系統規范的教學培訓，尤其是針對新的教學手段。建議學校增加相關的培訓，制定相應的激勵政策，鼓勵教師根據學科特點合理使用智慧教學工具。

學生訪談結果分析? 按照專業，分別選取不同專業的50名學生采用座談的方式，了解高校理論課堂教學現狀和智慧信息化教學手段引入理論課堂教學的可行性。重點問題分析如下。

1）理論課堂教學方面。目前，高校理論課堂普遍存在缺課、遲到、早退、“低頭族”現象，智能手機聊天工具、視頻、游戲是導致學生上課分心的主要因素;存在部分課程與實際應用脫節的問題，主要是課程教學內容與學生專業契合度不高，尤其是公共課程和思政課程，學生學習積極性差;另外，大班制教學，傳統教學“滿堂灌”、教師教學方法單一，也是造成學生參與度不高的主要因素。

2）信息化教學方面。學生愿意接受現代化的教學手段，希望教師多嘗試多元化的教學改革;對于智慧教學工具，認為目前教師使用率不高，而且很多教師使用不熟練，沒有能夠發揮智慧教學工具的功能，希望教師能夠充分利用智慧教學工具，改善課堂教學手段。

5 主要問題分析

高校理論課堂教學存在的問題

1）理論課堂普遍存在缺課、遲到、早退、“低頭族”現象，學生存在學習主動性相對較差，學習以“及格”為目的，課堂學習參與度不高的問題。

2）理論課堂教學以傳統教學“滿堂灌”為主，師生交流互動相對較少。

3）部分課程教學內容與實際應用脫節。

理論課堂信息化教學改革存在的問題

1）高校針對課堂教學質量缺乏科學的評價體系，缺少政策激勵，部分教師課堂教學改革積極性不高。

2）高校針對教師教學能力的提升缺少系統的培訓，教師學習現代化教學手段的機會不多。

3）教師主動學習現代信息化教學工具的主動性不夠，特別是智慧教學工具使用率不高，對于目前流行的智慧教學工具使用不夠熟練。

6 利用智慧信息化手段改進高校理論課堂教學的建議

加大培訓力度，轉變教師的教學理念? 高校教學的主體是教師，教學的對象是學生。要通過智慧教學推進高校大班制理論課堂教學改革，首先要轉變教師和學生的理念，教師有針對性地選擇1～2種智慧教學工具，智慧教學工具的使用更有利于課堂教學的多元化，通過使用帶動學生參與，逐漸成為高校理論課堂不可或缺的一部分。

1）有效提升教師的教學能力，加大教師信息化教學手段以及智慧教學工具的培訓，提高教師信息化意識和素養。

2）開展基于智慧教學工具的系列教學比賽，“以賽促教”，通過比賽帶動智慧教學工具的推廣和使用。

制定智慧教學實施的機制保障

1）制定相應的考核聘任、績效政策，將教學改革納入考核體系，鼓勵教師使用智慧教學工具，提高教師使用的積極性。

2）加大理論課堂的考勤，教師充分利用智慧教學工具的隨機點名功能進行隨機考勤。

3）制定注重學習過程的考核機制，充分發揮智慧教學工具記錄學習過程簡單方便的優勢。

總體規劃，制定智慧教學可行性途徑? 目前，大部分高校的理論課堂教學以大班制教學為主，對于這種大班制課堂教學，傳統講授式教學將會是普遍采取的一種教學方式。因此，智慧教學工具的使用要有規劃和針對性，不能全面否定傳統教學模式。高校應根據班額和學科特點，鼓勵教師在大班制的傳統講授式為主的理論課堂教學中結合學科特點使用智慧教學工具;鼓勵教師以學生為中心，探索基于智慧信息手段的混合式教學、翻轉課堂、PBL、TBL、CBL等教學改革。

7 結語

目前，高校理論課堂教學以大班制為主，教學方式以傳統教授式為主，難以調動學生學習的積極性，存在學生課堂學習參與度不高的現象。智慧教學工具的出現，能夠極大地調動學生學習的積極性，同時對于教師和學生提出新的要求。高校在推廣智慧教學工具和實施智慧教學時，不能盲目推廣和采用行政命令強制，而應做好充分調研、總體規劃，從教學理念、機制保障、實施途徑等方面入手，制訂詳細實施計劃，真正發揮智慧教學工具提升理論課堂教學質量的作用。

參考文獻

[1]2018年全國教育工作大會[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt18/.

[2]2016年在線教育市場規模超1560億[EB/OL].http：//www.askci.com/news/hlw/20170106/14043686623_2.shtml.

[3]高媛，黃榮懷.《2017新媒體聯盟中國高等教育技術展望：地平線項目區域報告》解讀與啟示[J].電化教育研究，2017（4）：15-22.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.

[5]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29，34.

[6]陳曉燕.智慧教學在網絡技術中的應用研究[J].課程教育研究，2019（23）：229.