淺談新冠疫情形勢下大學英語線上教學的危與機

摘要：2020年新年伊始，中華大地便遭到新冠疫情的攻擊，國人的生產生活曾一度陷入停滯。為了減輕疫情的沖擊，包括高校在內的各階段學校紛紛推出線上課程以響應教育部“聽課不停學”的號召。一時間，線上教學規模空前，各高校對網絡平臺的利用率也急劇增加。以筆者所在的內蒙古科技大學為例，自開展線上教學以來，一直在努力探索最優的教學模式，力爭為廣大學生提供最優質的教學服務。

關鍵詞：新冠疫情;線上英語教學;機遇;挑戰

新年伊始，突如其來的疫情席卷全國各地，受此影響全國各高校積極響應《教育部關于2020年春季延期開學的通知》，以線上教學的形式來代替傳統教學，廣大教師也紛紛化身“主播”，充分利用各種線上教學平臺開展網上授課。騰訊會議、QQ群、微信群、雨課堂等教學平臺迅速成為廣大師生的“主戰場”，為師生的交流提供了難得的機遇。筆者所在的內蒙古科技大學也在搞好網上授課的同時積極探索適合廣大師生的新模式、新方法。各年級教研組也定期通過線上交流進行頭腦風暴集思廣益，探索最近授課方式。

最終，在外國語學院全體教職工的共同努力下，我們探索出了一條行之有效的線上外語教學方法，為線上教學的順利開展奠定了基礎。在這一過程中，筆者綜合利用線上資源和教學平臺，如U校園，通過電腦端和手機端等方式在很大程度上促進了網上教學的開展，為特殊時期的英語教學提供了軟件和硬件保障。

一、大學英語線上教學面臨的機遇

盡管新冠疫情突如其來，并奪走了很多同胞的生命，是國家一度陷入停滯狀態，但不得不承認的是疫情也在某種程度上推動了國人生活、學習和工作方式的變革。作為高校英語教師，雖不能像全國醫務工作者那樣做一名最美的“逆行者”，但是我們也可以在自己平凡的工作中堅守崗位，為爭取抗議的勝利貢獻綿薄之力。通過對各大教學平臺和網上以及網絡教學平臺的學習和研究，適時調整自己的教學方法，變通教學手段，轉變教學理念，為取得更好的教學效果而不斷努力。

在“互聯網+”的時代背景下，以AI人工智能、大數據、云計算為代表的現代信息技術發展勢頭迅猛，各種教育信息化的名詞層出不窮，如直播授課、視頻微課、慕課等。再發揮這些新媒介、新方式作用的同時，我們也要注意他們對傳統教學模式帶來的挑戰。

新學期伊始，筆者便感到壓力倍增，無所適從。從傳統的面授到直播授課的轉變讓筆者無從下手，甚至心生恐懼，產生畏難情緒。但工作總得繼續，通過不斷的學習和積累，總算掌握了線上授課的特點和規律，其中最重要的是要及時轉變觀念，把線上授課視為提升自我的機遇，我主要從以下幾方面著手：

（一）保證網絡暢通

要想順利授課，暢通的網絡是首要前提，無論課前準備多么充分網絡不給力也無濟于事，時斷時續的網絡不僅會使授課中斷，也會增加教師的緊張情緒，讓學生反感。所以，我綜合利用U校園、QQ群、微信群等多種途徑保持與學生的順暢溝通和交流。

（二）選定授課平臺

通過征求廣大老師的建議，我們選定騰訊會議作為主要常用的教學平臺，并將QQ群和雨課堂作為應急后備平臺，同時通過U校園，云班課對學生的出勤、課堂表現和教程學習情況進行實時跟蹤和督促。

（三）線上授課實踐

傳統的授課方式中，教師可以通過觀察學生的表情或者語言交流來獲得反饋，進而知道學生對所講內容的理解和接受程度，而線上教學授課時，教師很難實時掌握每位學生的精神狀態和對所學內容的領會程度。在遇到重點和難點時只能通過放慢語速、重復、加重語氣等方式進行強調，以加深學生對重難點的理解。為了更好的獲得學生的反饋，我還通過調查問卷了解學生對所學內容的了解程度，征求學生的意見和建議，并在授課中及時改進，從而取得更好的教學效果。

二、線上授課過程中的挑戰

（一）師生均無教材

由于疫情發生在寒假期間，突如其來，絕大部分同學是不可能帶著下一學期的教材回家的，而有些教師也是無法獲得教材的，因此造成了師生均無教材的尷尬局面。作為教師只能在外研社官網下載電子版教材以供教學之用，雖然后來學習相關部門陸續開展了為學生免費郵寄教材的服務，但已是半個學期以后的事情了。

（二）甄選網絡資源

信息時代，我們天天接觸海量的網絡資源，但網絡上的資源魚龍混雜，良莠不齊。如何選擇優質的網絡教學資源至關重要，對于教師來說是一個不小的挑戰。作為教師必須身先士卒、注重合作、精心篩選、取舍的當、甄選出符合學生學習水平和接受能力的實用網絡資源。如U校園中的四六級考前練習和講解就很不錯。

（三）學生自主學習能力偏弱

每次談及網上授課教學效果時，大部分教師的第一反應是在學校面對面授課時有的學生都不學，更何況是在網上授課這種教師根本無法掌握每個學生狀態的授課方式。這足以說明現在的學生自主學習的意識和能力都很薄弱，必須在老師不斷的督促下才能完成學習任務，以U校園為例，即便是老師在App中發了多次督促學習的提醒，仍然有學生沒有完成教程的學習。自主學習意識薄弱，對于網上授課來說卻是是一個很大的挑戰，因為作為老師不能以是否講授完授課內容來衡量是否完成了教學任務，而是要注重教學的效果。為了改變學生自主學習能力偏弱的現狀，筆者摸索出一套行之有效的方法，如上課前五分鐘發布與所講授課程相關的小任務，上課時隨機檢查學生的完成情況。另外，我還在課上抽出一定的時間來讓部分同學分享近期學習心得，總結自己在學習過程中積累的經驗和面臨的不足，并針對不足指定整改計劃和方案。通過課前小任務和學習新的的分享很多同學收到了鼓舞和激勵，更加清晰的了解了自己的學習情況，增強了學生的學習主動性和積極性。

作為一名大學英語教師，筆者始終以正能量的話語來鼓舞和激勵學生，鼓勵他們積極思考，主動提出有價值的問題，培養他們的批判性思維，理性思考和分析問題，以提高學生的自主能力、獨立思考能力以及溝通能力。

三、總結與展望

突如其來的疫情給全國人民的生活、工作和學習帶來了巨大的負面影響，但在國家的英明領導下我們積極行動起來，力爭把疫情的影響降到最低限度。在這一特殊歷史時期，作為高校英語教師的我們也得到了極大的鍛煉和提升，線上授課技能也得到了很大的提高。疫情對于線上教學來說是一個非常重要的契機，相信在今后的時間里，線上教學會發展的更加成熟和完善，也會與傳統授課模式形成有益的補充。

線上教學對英語教學所帶來的機遇和挑戰將會對中國教育產生深刻的影響，也必將進一步促進教育資源的整合和合理分配，兼顧教育教學的公平與效率，實現全民隨時隨地，終身學習，最終提升整個民族。

參考文獻：

[1]教育部關于2020年春學期延期開學的通知[DB/OL].

[2]焦建利. 疫情防空背景下“停課不停學”在線教學案例分析[J].外語教學研究，2015（04）.

[3]杜中全.論網絡環境下的大學英語自主學習[J].教學實踐與研究，2012（06）.

作者簡介：

張雪松（1981—），男，河北滄州人，講師，研究方向：第二語言習得。