城鄉統籌發展中農村學校發展的文化路徑探究

劉思佳

摘要：文章首先探討了城鄉統籌發展中農村學校文化建設面臨的主要困境。重點指出要持續強化農村學校思想道德建設，建設富有生命力的校園制度文化，以優秀教研文化推動持續性發展，因地制宜、循序漸進地推進班級文化的創新和建設等，從文化建設層面優化學校發展的有效路徑，進而促進城鄉統籌的更大發展。希望拙文可以為相關人員和單位提供有益的參考。

關鍵詞：城鄉統籌發展;農村學校;文化建設路徑

城鄉統籌發展過程中，顯著的城鄉差距和二元化的城鄉經濟結構阻礙著城鄉統籌的深入發展。其中，城鄉教育統籌是城鄉統籌發展的關鍵組成部分，它以促進教育均衡發展為長遠性、根本性任務和目標。城鄉統籌發展過程中須樹立大統籌觀、大城鄉觀和大人才觀，以城鄉教育統籌推動城鄉居民尤其是農村群眾綜合素質的穩步強化，并推動農村富余勞動力的合理轉移。積極而有力的文化建設有利于農村學校發展。因此，農村學校應找到科學合理的文化建設路徑，促進農村學校發展，為城鄉統籌發展做出自己的貢獻。

一、城鄉統籌發展中農村學校文化建設的主要困境探源

近年來，國家大力推進鄉村振興戰略的落地實施，兩不愁三保障場域中義務教育保障的突出問題得到顯著緩解，截至2020年9月15日，國內義務教育階段輟學學生總數從60萬人減少到2419人，建檔立卡貧困家庭輟學學生從20萬人減少到0人，2019年小學凈入學率達到了99.94%，初中毛入學率達到了102.6%。這些都是國家大力推進城鄉教育統籌發展、穩步提升教育有效覆蓋面做出的積極努力。

從另一方來看，城鄉統籌發展背景下農村學校當前的文化建設依然不盡如人意。

首先，農村學校同樣非常重視思想道德建設，然而很多時候受到教育資源、內外部環境的影響，無法或者無力開展豐富多彩的思想道德教育實踐活動。沒有充分依托當地豐富的鄉土文化、優秀傳統文化和多姿多彩的民族民俗文化推進文化建設。

其次，農村地區的教研文化形態沒有受到足夠重視，不少教師的教研理念比較淡薄，通常存在著重教輕研、輕視理論提升，注重經驗借鑒，重視形式輕視實質性內容等現象。當前農村教研文化的封閉性、保守性非常濃厚，開拓創新的精神和意識不夠強烈。未能結合農村學校、農村學生的實際情況改善教研文化的狀況，出現了模仿、照抄照搬城市學校教研文化的情況。

再次，不少農村學校雖然按照上級部門的要求，在長期管理的過程中形成了一些校園制度和管理規范，但是依舊缺乏活力較強的校園制度文化。新課改背景下，不少學校的課程改革制度建設和落地實施不夠有力，缺乏與本校實際情況相適應的動態調整機制。大量特崗教師紛紛走進學校，給學校帶來了充足的青春活力和知識更新，在農村教育領域掀起了陣陣青春風暴。然而，不少學校缺乏動態化、適應性強的制度和管理措施，無法為這些教師展示自我風采和聰明才干提供更大舞臺和有效渠道。

二、持續強化農村學校思想道德建設

少年強則國強、少年智則國智。未成年人是民族的希望和國家的未來，寄托著社會以及家庭的無盡希望。農村學校要堅持我國教育立德樹人的根本任務，以培育與落實社會主義核心價值觀為關鍵線索，不斷舉辦多種主題實踐活動。農村學校要結合學校和本地區的實際情況，舉行各種類型的專題講座、參觀訪問、文藝匯演等，引領和團結青少年愛黨愛國愛家鄉。學校要與本地青年志愿者攜起手來，對留守兒童開展親情陪伴、學業輔導，實施陽光助殘活動，動員全社會共同攜手維護他們的合法權益。

當前，學校可以舉辦形式多樣的文化藝術活動，引導他們免費學習民間民族舞蹈、書法、國畫等優秀傳統文化，在這些活動中持續強化他們的思想道德修養。當然學校也可以舉辦各種校園內的體育賽事、體育項目訓練營、校園運動會等，帶動他們養成科學、自覺健身的優良習慣，不斷充實他們的文化體育生活，激發和培育他們頑強拼搏、團結奮斗、積極向上的體育精神。學校可以通過這些活動形成思想道德建設的較強合力，使農村學校思想道德建設朝著縱深持續推進。

三、以優秀教研文化推動持續性發展

教研工作質量的高低與農村學校的發展狀況存在著密切關系。農村學校為了取得更大進步，應持續構建優秀教研文化以推動農村學校的可持續發展。要構建科學化、規范化的教研文化觀，對已有教研文化及其價值取向進行重塑。農村學校的教研文化旨在滿足學生對高水平教育資源的需求而被創造出來。

在城鄉統籌發展的背景下，要堅持“引進來”以及“走出去”相結合，借助校本教研、區域間、校際間、城鄉間、跨區域間的大規模聯合教研等，讓農村學校的科任教師和教育專家、同伴群體間找到更有效的交流、合作平臺。切實樹立“教研合一”“以研促學”“以研促教”的教研觀念。強化各位教師參與建設優秀教研文化的主動性、積極性和創造性。可以邀請農村學校教研工作的行家里手參與擬訂和完善優秀教研文化方案，指導農村教師培訓以及教研工作的具體細節等。就其價值導向而言，要堅持以農村學校為主的教研文化建設。要結合農村學校的學生素質、地域文化等多種因素，結合本校師資隊伍、硬件設施、辦學理念和校園文化等。還要善于借鑒其他學校教研文化的長處和經驗，進而積極探索本校教研文化的構建路徑和有效措施。

四、建設富有生命力的校園制度文化

新課改的深入推進牽涉到培養目標的轉變、課程結構的調整、課程標準的完善、教學改革、課程實施、課程資源構建、評價體系的開發、保障支持系統以及師資培訓機制等。這項改革旨在通過課程改革，全面變革我國基礎教育滯后的狀況，因而在教育場域中導致了系列化連鎖反應，牽涉到教師教學方式與教育觀念的更新、校園管理模式的優化等。農村學校要轉變被動性、消極化的校園制度文化，積極地適應和滿足新課改的要求，構建積極主動、以生為本、富有生命力的學校制度文化。制度的生命力在于不斷更新、完善和優化，所以，應強化制度文化的主動性、適應性和動態性。要切實植根于本校的教學教育實踐，植根于廣大教師的專業發展和學生的全面發展，激勵師生取得更大發展。制度文化的制定應該融進學校獨特的人文精神、管理理念，進而對全校師生產生較強的感召力、凝聚力和執行力，使其富有生命力。師生要為校園制度文化的優化、改進提供豐富的資源和素材。

五、循序漸進推進班級文化建設創新

班級是學生學習課程、獲取知識的重要場所，是落實教學管理規范的最基層單位，是推動學生全方位發展的關鍵載體。班級文化是班級的靈魂之所在，它綜合反映了一個班級的集體形象、共同意志、發展愿景。班級文化對學生知識的掌握、行為習慣的培養、思想道德的提升具有非常關鍵的影響。因此，每一個班級都必須帶動本班所有學生，聚焦主要精力循序漸進推進班級文化建設和創新。

因此，學校要求教師依托班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化，運用班級內為數不多的教育環境和教育資源來創造更多的教育價值。

其一是進行布置教室的各種設施，比如以富含寓意的名字為圖書角命名，在衛生角旁邊設立“綠化帶”——菊花、蘆薈、蘭花、月季、多肉盆景等。張貼班訓，用好黑板報。

其二是建設班級精神文化，設計造型別致、寓意深刻的班徽，確定班歌，設立班級博客、微博、吸引家長參與進來。

其三是班級制度文化，比如班級可以結合校歷、班級教學、管理工作方案，結合周次擬定每周的班級主題活動，使它成為班級開展各種活動的備忘錄。它易于操作和查閱，能夠有效彰顯班級每周的工作主線，強化學生的目標感、參與感和獲得感。要充分發揮這三者相互滲透，彼此影響的功能和作用，進而逐步形成與眾不同的班級文化和教育教學氛圍，進而引導學生在健康成長之路上全方位發展和漸進性發展。

結語：城鄉統籌發展背景下，相關單位和人員要牢牢抓住農村學校和文化建設等重要議題，從器物文化、精神文化和制度文化層面增強農村學校的可持續發展能力。學校要善于揚長避短，從細節著眼，從小處入手，建設性地進行投入，批判性地進行思考，以生態學進行植入，在塑造積極健康的學校文化過程中推動學校的可持續發展。

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