STEM 教育與幼兒園科學教育結合探索

山東省青島市西海岸新區(qū)濱海新村幼兒園 黃素梅

STEM 教育源于西方，在初期其被廣泛應用于高年級教育中，大量研究人員對其教學效果進行了統計與分析，結果顯示STEM 教育能夠更有效地培育綜合型、創(chuàng)造型人才，而此類人才是世界各國非常需要的人才，這使得STEM 教育在各國間廣為流傳。現代教育領域對STEM教育進行了重新定義，認為STEM教育不只適用于高年級教學，其在幼兒教育領域同樣有著非凡作用。因此，人們開始探索STEM 幼兒園科學教育方式，并對此展開研究，這具有一定現實意義。

一、STEM 教育特征

（一）循序漸進性

STEM 教育強調問題的循環(huán)與升級，在過程中教師要提出相關問題，讓學習者在確認問題的情況下做出不同的嘗試與探索行為，隨后破解問題。這時，教師就要再次提出同類問題，但每次提出的問題難度都要高于上一次，因此能夠循序漸進地培育學習者能力，樹立相關思維，鍛煉學習者知識應用能力等，這就說明STEM 教育具有循序漸進的特征。如在幼兒園科學教育中，教師以某科學項目為主，先對該項目的實現方法進行講解，并讓幼兒自己動手去完成項目，或展開相關操作，待幼兒能熟練完成項目時，則可以深入項目原理，這樣就能讓幼兒愈發(fā)深入地理解科學知識，同時樹立科學觀念，不斷循環(huán)下，幼兒的科學素養(yǎng)將持續(xù)提升。

（二）跨學科性

STEM 教育作為一種綜合教育理念，其必然具有跨學科特征，即STEM 教育中包含的四大學科之間存在密切的聯系，相互并不是獨立存在的，這也與各學科之間的應用關系相符。如在思考科學問題時，就要使用到數學知識，再通過數學知識去實現某種技術，最后通過技術進行工程式的作業(yè)，由此破解科學問題。同時，STEM 教育的跨學科特征還具有任意組合表現，即S、T、E、M 四個學科可以任意組合，因此STEM 教育具有多種教學模式，在教學中要根據實際情況來進行調整，這樣才能充分發(fā)揮STEM 教育作用。

（三）真實性

STEM 教育中雖然包含了四個學科豐富的理論，但其本質上更側重于實際，強調使用貼合學習者生活，且真實發(fā)生過的問題來進行教學，這一點無論是理論教育還是實踐操作都要遵從，因此STEM 教育具有真實性特征。STEM 教育真實性特征有兩種表現：其一，問題必須真實存在，且學習者必須接觸過類似問題；其二，問題的提出不一定要在課堂上，可以在任意地點提出，提出的問題要切合當前情景，這也體現出STEM 教育對真實性的追求。

（四）協作性

許多傳統教育理念都忽略了學習者之間協作行為的教學作用，因此導致學習者時常處于獨立狀態(tài)進行學習，而這使得學習者學習范圍狹隘，難以從多個角度對問題進行探索，這樣學習質量自然得不到有效保障。STEM 教育理念非常重視學習者間協作行為的教學作用，認為應當讓多名學習者在一起對問題進行探討，這樣就能豐富學生學習視角，同時增強團隊學習意識，這不但能有效提高學習質量，還能讓學習效率得到有效增長。

二、幼兒園科學教育現狀

（一）教學目標偏差

幼兒園科學教育的教學目標應當是增長幼兒的科學素養(yǎng)，這并不是要求教師通過教學告訴幼兒某科學項目要怎么做、為何會產生這樣的結果，更重要的是讓幼兒對科學知識、現象等感興趣，會主動思考相關問題，對這些科學現象有求知欲，這樣幼兒在現階段學習中就會迫切地想要吸收知識，這能幫助幼兒順利過渡到小學及以上年級教育，同時也有利于幼兒成人后的發(fā)展。因此，科學素養(yǎng)的增長應當注重幼兒的主動探索意識與思想，幼兒園科學教育教學目標當如此。但現實情況顯示，多數幼兒園科學教育的教學目標并不符合科學素養(yǎng)增長要求，教師經常是向幼兒展示某種科學現象，隨后開始普及原理、講解操作，此舉首先會導致幼兒學習難度增大，因為幼兒在現階段的知識儲備還不足以讓他們理解所謂的科學原理，所以無法有效進行學習，最多就是記住基本操作，而這只調動了幼兒的記憶力，不能取得良好的教學效果。其次，即使幼兒能理解科學現象原理，他們也會因為原理太過枯燥而不愿意學習，當這種現象普遍發(fā)生，幼兒很可能出現一種消極的態(tài)度，即對科學現象不感興趣，就算見到也不會主動探究。這就說明當前幼兒園科學教育教學目標存在偏差，并不能有效培育幼兒科學素養(yǎng)。

（二）教學內容理論化

幼兒園科學教育難免會涉及一些理論，因此沒有必要去避免幼兒接觸理論知識，但這不代表幼兒園科學教育就要側重理論，使得教學內容理論化，這種現象只會導致幼兒學習難度增大，久而久之，就會對教學內容喪失興趣。現實情況中，許多幼兒園科學教育的教學內容都來源于課本或相關教材，這些教學內容是標準的科學理論，而教師在教學中卻比較依賴課本或教材，因此使得教學內容理論化。某些教師會采用舉例的方式去弱化教學理論程度，此舉確實具有一定作用，但教師所舉案例普遍來源于個人見聞，而教師較于幼兒肯定是見多識廣的，使得許多案例都無法被幼兒理解，教學內容脫離了幼兒認知，依舊有比較嚴重的理論化表現，因此在STEM 教育理念下要改變這種情況。

（三）師生地位錯誤

根據當前幼兒園科學教育表現可知，教學中占據主導地位的一般是教師，幼兒的學習內容、學習行為等都由教師決定，教師對幼兒的學習活動有較強的控制力。幼兒在教師控制下是沒有實踐空間的，無法主動地將自身想法付諸實際，久而久之，幼兒會養(yǎng)成被動習慣，不會主動學習，更不會主動思考問題。還有一些教師面對幼兒主動提出的問題，會直白地告訴幼兒答案，這同樣只讓幼兒記住了知識，而沒有掌握知識，也讓幼兒在學習中依賴外力，自主能力較差。

三、STEM 教育與幼兒園科學教育的結合方法

針對幼兒園科學教育現狀問題，下文提出STEM 教育與幼兒園科學教育的結合方法，旨在改善問題，全面落實科學教育目標。

（一）知識與素養(yǎng)教育目標結合

當前幼兒園科學教育側重于知識的傳授，因此能落實知識教育目標，缺陷在于素養(yǎng)教育功能不足。在STEM 教育理念下，學校或教師要樹立科學素養(yǎng)目標，并將該目標與知識目標結合起來，在傳授知識的過程中也有效提升幼兒的科學素養(yǎng)。要實現這一點，首先，教師應當注重幼兒在學習科學知識時主觀能動性的發(fā)揮，只有讓幼兒自己學會探索，他們才能感受科學魅力，這有利于幼兒科學素養(yǎng)的提升；其次，教師要使用相關方法讓幼兒去探索，這也是實現目標結合的必由之路。

（二）理實結合

課本或教材在幼兒園科學教育中固然有著不可替代的作用，但教師不能太過依賴課本或教材，應當借助一些實際的內容去幫助幼兒消化知識、增長見識，進而提高幼兒科學素養(yǎng)，這就要求教師在教學中做到理實結合。理實結合中，課本或教材代表理論，STEM 教育下教師提出的相關內容代表實踐，建議教師先進行理論教育，但過程中穿插一些實際案例，這些案例應當貼合幼兒生活，不能依照教師個人見聞提出。如教師在展示“傳聲筒”科學現象時，可以舉“打電話”的例子，該例子幼兒在生活中比較常見，因此幼兒能理解，通過例子可知“傳聲筒”原理，同時也能增長見識、了解作用，使得幼兒對此類科學現象感興趣。

（三）師生地位轉換

STEM 教育理念與其他先進教育理念中都認為學習者應當在教學中占據主導地位，只有這樣學習者才會主動進行學習，并擁有實踐空間，這能讓學習者的學習質量得到提升，也有利于學習者內在素質的提升，這一點在幼兒園科學教育中也應當有所體現。當前教學中，教師應當重視幼兒的主導地位，自身則作為引導者來進行教學，如根據幼兒興趣來提出某個科學現象，隨后對幼兒提問“這個現象你認為是怎么形成的呢？”由此幼兒就會開始思考，甚至開始著手實驗。因為幼兒處于主導地位，所以擁有良好的實踐空間，加之教師的引導，幼兒會有良好的主動性表現，進而對幼兒進行科學素養(yǎng)培育。

綜上所述，本文對STEM 教育與幼兒園科學教育結合進行了分析，闡述了STEM 教育特征、幼兒園科學教育現狀，并提出了相關結合方法。通過分析可知，STEM 教育有益于幼兒園科學教育，兩者應當相互結合。但目前的幼兒園科學教育并未與STEM教育結合，其中存在許多問題，而采用文中提出的相關結合方法，能夠讓兩者有益結合，有效解決現狀問題，對幼兒科學知識、科學素養(yǎng)進行同步培育的作用。