新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用探究①

黃　暉

新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用探究①

黃暉

（閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000）

在新媒體營(yíng)造的海量信息數(shù)據(jù)交互、傳輸、挖掘、整合的時(shí)空?qǐng)鲇蛳拢逃Y源愈發(fā)豐富、教學(xué)手段愈加豐富、學(xué)習(xí)的途徑更加多樣，以教師為主體的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式已然無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。本文基于此，針對(duì)高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀，探索在新媒體環(huán)境下引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期提高高職體育教學(xué)的效率和效果。

高職院校；體育教學(xué)；新媒體；翻轉(zhuǎn)課堂

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。”可見(jiàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)嵌入教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵰殉蔀闀r(shí)代發(fā)展的應(yīng)然選擇。在新媒體時(shí)代背景下，基于信息化社會(huì)的推動(dòng)、自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的滿足、共性化教學(xué)與個(gè)性化認(rèn)知矛盾的困境解決，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。郭文良認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為手段，以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為“教”與“學(xué)”的最優(yōu)發(fā)展創(chuàng)造條件。[1]翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，凸顯體育教學(xué)的個(gè)性化與人本化，豐富了教育資源，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)實(shí)效。[2]遺憾的是，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職體育教學(xué)的理論和實(shí)踐研究并不多見(jiàn)，高職院校的體育教學(xué)具有特殊性，與專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的課程教學(xué)不同，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)支持和規(guī)范流程，一般遵循“教師講解示范→學(xué)生自行摸索”的教學(xué)圖式，既占據(jù)大量的課堂時(shí)間，還引發(fā)共性化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職體育教學(xué)的應(yīng)用，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，探究多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)人人參與的快樂(lè)體育、終生體育的理念，為教學(xué)改革開(kāi)辟一條新的教學(xué)思路。

一、高職體育教學(xué)的問(wèn)題審視

1.工具性與人文性的失衡

高職體育教學(xué)目標(biāo)涵蓋運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)性等方面，其中，運(yùn)動(dòng)技能和身體健康體現(xiàn)了體育的工具性，而心理健康和社會(huì)適應(yīng)性則體現(xiàn)了體育的人文性。在當(dāng)前高職體育教學(xué)中，部分體育教師把教學(xué)重點(diǎn)放在體育知識(shí)、技能的維度，而忽視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理健康、社會(huì)適應(yīng)性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培塑，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是重工具理性輕價(jià)值理性。結(jié)果，高職學(xué)生雖然獲得了一定的運(yùn)動(dòng)技能，但體育實(shí)踐意識(shí)、終身體育觀念、綜合體育素養(yǎng)等卻并未得到實(shí)質(zhì)性提升。據(jù)《中國(guó)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)發(fā)展歷程（2017）》顯示，我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)呈下降趨勢(shì)，肥胖率每5年提高2至3個(gè)百分點(diǎn)。這一問(wèn)題的存在，與高職體育教學(xué)過(guò)度注重工具性不無(wú)關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)體育的人文性認(rèn)知不足，“不喜歡體育課”“缺乏體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣”等現(xiàn)象存在顯然不足為奇。

2.個(gè)性化與人本化的缺失

在當(dāng)前高職體育教學(xué)中，學(xué)生按照自身的興趣在系統(tǒng)進(jìn)行選課，包括足球、籃球、羽毛球、乒乓球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育項(xiàng)目課程開(kāi)設(shè)基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是，在具體的體育教學(xué)中，體育教師大多表現(xiàn)出“一刀切”的主觀性，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行“共性化”教學(xué)，忽視個(gè)體差異而出現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。[3]同時(shí)，為了完成教學(xué)內(nèi)容，傳遞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作要領(lǐng)，體育教師在教學(xué)中始終處于中心地位，為的是在有限的教學(xué)時(shí)間講解和示范動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生真正獲得運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)和技能內(nèi)化的時(shí)間很少，更談不上體育綜合素質(zhì)的提升。教育的本質(zhì)在于因材施教，高職體育教學(xué)看似“面向全體學(xué)生”，事實(shí)卻是對(duì)個(gè)性化需求視而不見(jiàn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)更是空談。

3.師資力量薄弱

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才為已任。體育課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)相比，顯然不處于一個(gè)級(jí)別，甚至存在“被邊緣化”的危險(xiǎn)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生“好就業(yè)、就業(yè)好、就好業(yè)”的目標(biāo)，高職院校往往把重心放在專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)教師培養(yǎng)等方面，對(duì)于體育教學(xué)，往往以“完成任務(wù)”的態(tài)度“敷衍”。調(diào)查顯示，高職院校體育教學(xué)部專職教師編制和人員不足，一些2-3萬(wàn)學(xué)生的高職院校，體育教師僅有十幾人，工作量可想而知，為完成教學(xué)任務(wù)，不得不采用大班授課模式，一些班的額數(shù)甚至在80人以上。同時(shí)，還要完成學(xué)生的體測(cè)任務(wù)，導(dǎo)致體育教師很難獲得培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致體育教學(xué)改革步伐緩慢，長(zhǎng)期影響高職體育教學(xué)的問(wèn)題得不到解決。

二、翻轉(zhuǎn)課堂引入高職體育教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者對(duì)本省所在高職院校體育教學(xué)的一些專家、學(xué)者和教師進(jìn)行了訪談，了解當(dāng)前高職體育教學(xué)的狀況，征詢翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育課堂教學(xué)的建議。同時(shí)，對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了訪談，調(diào)查學(xué)生關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)的看法。實(shí)驗(yàn)以我院參加公共課《體育與健康》的2019級(jí)新生抽取160人為研究對(duì)象，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組為80人，對(duì)照組為80人，兩組在實(shí)驗(yàn)前對(duì)動(dòng)作技術(shù)和學(xué)習(xí)效果、體質(zhì)水平測(cè)試、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明，兩組學(xué)生在各方面無(wú)顯著性差異。然后，組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況，從學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)主要維度出發(fā)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的考核情況，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)層次，了解翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的效果和作用，得出結(jié)論。

2.結(jié)果分析

本次實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。以P＜0.01為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)表1的數(shù)據(jù)顯示，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)組的考核成績(jī)明顯比對(duì)照組高，實(shí)驗(yàn)表明，高職體育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用明顯、效果良好。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

同時(shí)，從課程考核的結(jié)果得知，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，課堂教學(xué)效率得到有效提升（表1所示）。通過(guò)訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在參加翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)組中的86.3%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激活了體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣；88.8%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)；90%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于樹(shù)立終身體育意識(shí)；95%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)、營(yíng)造“亦師亦友”的師生關(guān)系。（表2 所示）

表2 翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)生評(píng)價(jià)表

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職體育教學(xué)的應(yīng)用策略

1.搭建教學(xué)平臺(tái)，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)

高職體育課程教學(xué)集知識(shí)性與技能性為一體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要依托在線虛擬體育教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)面向?qū)W生、教師用戶操作，可從PC瀏覽器、移動(dòng)設(shè)備瀏覽器、微信小程序直接訪問(wèn)，并保持功能上的一致，結(jié)構(gòu)分為體育教學(xué)內(nèi)容上傳模塊、師生交流答疑模塊、在線測(cè)試和教學(xué)評(píng)價(jià)模塊、學(xué)習(xí)的跟蹤與監(jiān)督模塊、教學(xué)成果展示模塊、學(xué)習(xí)總結(jié)模塊等，學(xué)生登錄進(jìn)行課表查詢、考勤查詢、成績(jī)查詢、教學(xué)評(píng)價(jià)、在線考試、在線簽到等操作。教師登錄可進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)、資源上傳、知識(shí)庫(kù)管理、在線考試管理、任務(wù)發(fā)布等操作。學(xué)生的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)行視頻點(diǎn)播、資源下載、在線問(wèn)答、在線考試等操作。通過(guò)虛擬體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，無(wú)縫鏈接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并在課程教學(xué)之前，熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.對(duì)接學(xué)生需求，豐富教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要以海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，這就需要以學(xué)生的體育綜合素質(zhì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉興趣為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘、整合，聚焦知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以模塊化的方式制作微課資源，微課視頻一般以5-10分鐘為宜，將體育項(xiàng)目的動(dòng)作要領(lǐng)講清楚、講透徹，給予學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，除了教師自主制作教學(xué)視頻之外，教師還必須要把諸如網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和比賽視頻等資源充實(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)動(dòng)作的認(rèn)知。視頻制作要更多關(guān)注諸如慢動(dòng)作演示、視頻時(shí)間、動(dòng)畫(huà)輔助等方面的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。[4]例如，在足球腳背外側(cè)運(yùn)球教學(xué)中，從直線運(yùn)球動(dòng)作到變向運(yùn)球動(dòng)作都可以利用一些多媒體技術(shù)進(jìn)行全方位展示，動(dòng)作軌跡和角度以箭頭圖示及文字說(shuō)明，這使學(xué)生更容易接受和理解。總之，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)，必須要豐富教學(xué)資源。

3.聚焦課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生主體

（1）善用課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是連接學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。高職體育課堂教學(xué)的導(dǎo)入，必須要鞏固自主學(xué)習(xí)成果并導(dǎo)出本堂課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)此，教師應(yīng)采用“復(fù)習(xí)+示范講解”的導(dǎo)入方法，一方面引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深印象；另一方面則引出本堂課需要解決的問(wèn)題，使課堂教學(xué)變得有章有法，充滿趣味。

（2）強(qiáng)化教學(xué)組織。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式堅(jiān)持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)問(wèn)題層面。在具體的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，挖掘和激發(fā)學(xué)生在參與課堂教學(xué)中的潛力和動(dòng)力，教師進(jìn)行完相關(guān)動(dòng)作與技能的講解和示范之后，以4-6人為小組的形式，開(kāi)展任務(wù)式、行動(dòng)導(dǎo)向式、參與式等教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行小組練習(xí)，組員可以自由討論、探究，探索解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師可以采用趣味式、游戲化教學(xué)方法，通過(guò)游戲形式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。[5]例如：在足球教學(xué)中，可以進(jìn)行“踢射活動(dòng)目標(biāo)”的游戲，讓小組組員圍成一圈，相互傳球，而留出一個(gè)組員來(lái)?yè)屒颍l(shuí)傳的球被搶到，就輪到誰(shuí)來(lái)?yè)屒颍源藖?lái)鍛煉傳球的精準(zhǔn)能力。

（3）注重課后反饋。課后反饋是改進(jìn)教學(xué)的重要方面。在課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的掌握程度、效果、課堂教學(xué)氛圍等進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。尤其是針對(duì)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目認(rèn)知、體育鍛煉意識(shí)樹(shù)立等方面制定針對(duì)性方案，以引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)體育、健康生活。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)虛擬體育教學(xué)平臺(tái)、微信和QQ等信息工具，反饋教學(xué)成果，提出教學(xué)建議，促進(jìn)教學(xué)改革，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，力求突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，追求自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)的施教理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。在高職體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把課程教學(xué)內(nèi)容制作為微課，并將其推送給學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并收集學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的普遍性問(wèn)題，在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中性、針對(duì)性講解，進(jìn)而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

[1]郭文良，和學(xué)新.翻轉(zhuǎn)課堂:背景、理念與特征[J].教育理論與實(shí)踐，2015(11):3-6.

[2]王國(guó)亮，詹建國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施策略研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(2):104-110.

[3]吳森福.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職體育教學(xué)模式構(gòu)建探究[J].當(dāng)代體育科技，2018(8):123-124.

[4]張旭光，楊志影.“翻轉(zhuǎn)課堂”在黑龍江省高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019(2):158-160.

2020—03—30

2019年福建省閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育項(xiàng)目（人文社科）《新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用探究》（MJKA1902）。

黃暉（1982— ），男，福建南平人，漢族，碩士，講師，研究方向：體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

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1673-4564（2020）04-0016-04