聚焦特點　塑造人物

名師簡介：王姍，江蘇省鎮江市骨干教師，多次榮獲鎮江新區語文學科基本功競賽一等獎，現任教于鎮江市伯先中學。

技法指點

寫人的文章，常見的問題有：隨心所欲，面面俱到;粗筆勾勒，形象模糊;敘事單薄，人物扁平。而“抓住人物的特點”，可以讓筆下的人物鮮活生動，個性鮮明。

此寫法可以分為兩個層面。一是抓住人物的外貌特點：既可以簡要概括，如魯迅先生用“黃胖而矮”形容長媽媽，語言極簡;也可以細致描繪人物的外貌、衣著，抓住人物區別于他人的獨特之處來寫。二是抓住人物的性格特點與自身品質，在具體的事件中，通過人物的語言、動作、神態、心理等細節，充分展示人物形象。比如魯迅詳寫了長媽媽給“我”買《山海經》的事情，長媽媽善良、淳樸的個性品質就在作者的具體描繪中凸顯出來，具有說服力。當然，同學們還可以采用“欲揚先抑”的手法，使文章一波三折，引人共鳴。

原文呈現

我的偶像

“快點！快點！還有5分鐘就上課了！”

我剛到樓梯口，就聽到他那震天動地的吼聲，不由得加快了腳步，百米沖刺般向教室跑去。

他，身形瘦削，胡子拉碴，笑的時候皺紋奇多，走路總是窩著腰，講課像是在吵架，以至于當我聽別人說，很多同學都把他視為偶像時，起初并不以為然。

數學課上，他總是喜歡吼上那么幾嗓子，響亮到整個走廊都聽得見。“大家都看好黑板，看好了啊！”他大聲喊著，手指“咚咚咚”地敲著黑板。“根據公式……請問y是幾？”說完，他快步走下講臺，眼神快速地掃視著我們。“就你，回答！”一個貌似正在開小差的同學哆哆嗦嗦地站了起來，緊張地咬了咬嘴唇，半天也答不上來。只見他皺了皺眉，用力地舉起大手，教室里的氣氛頓時緊張到了極點。然而，我們想象中的一幕并沒有出現。他落下的手只是輕輕地敲了敲桌角，然后，他平靜地報出了答案。那名同學舒了口氣，而我們的心情卻并沒有松弛，生怕下一個就輪到自己。唉，上他的課，一點都沒有開小差的機會。

這一部分初步展現人物形象，可略寫。

可是，在他轟炸機一樣的聲音里，我的數學成績卻突飛猛進，所有的疑惑都煙消云散。

他不是我們的班主任，卻是除了班主任之外，最常出現在班上的老師：課前、課間、午自習，只要一有空閑，他就會晃過來盯著我們。

有時，我在走廊上遇見他，他就會關切地說上一兩句：“快考試了，多看看錯題。”“細心穩重，好好加油！”他一邊說，一邊推推眼鏡，完全沒有了課堂上的“兇神惡煞”，竟然還帶著淡淡的笑容，多像一位要好的朋友。我好驚愕！

我很疑惑他擁有怎樣的神力，能如此輕易地就讓我班的數學成績在年級中名列前茅。這個其貌不揚、不修邊幅的“小老頭”，用他獨特的方式，領著我們向前沖。

這一部分敘事單薄。應著眼于“我”與“他”的交集，著墨于對人物的描寫，進一步突出“他”的性格特點。

看著一個平日大大咧咧的男生在臺上被“小老頭”訓斥得默默流淚，我偷笑著，又擔心下一個會輪到我。只是，我居然有些開心。因為他的敬業，也因為他的美好吧。

小作者用“敬業”一詞概括了人物的品質特點，但立意不夠深刻，未能充分挖掘“偶像”一詞的內涵。

謝謝您，我的老師，我的偶像。在我的青春路上，慶幸有您這樣一位特別的老師做我的偶像，引領著我一路奔跑，不懼風雨。

綜合點評

小作者抓住數學老師其貌不揚的外在特點和嚴肅、敬業的性格品質，通過具體的事件，塑造人物形象。而隨著敘事的深入，“我”的情感態度也發生了變化，由最初的“不以為然”到后來視其為偶像。文章思路清晰，立意明確。但是，由于小作者敘事不夠具體，描寫不夠細膩，因而人物形象不夠豐滿，缺乏感染力。

升格指津

1.為了使文章的敘事脈絡更清晰，可以精選“我”和“他”交往的幾件事，詳略結合，在敘事中充分展現人物的性格特點，逐步表現“我”對“他”態度的轉變。

2.敘事時，可以添加對人物的語言、動作、神態、心理等方面的描寫，讓人物形象更加生動可感。敘事后，適當地添加議論、抒情，明晰“我”的情感線索。

3.文章結尾，應當緊扣“偶像”一詞，突出人物的品質特點，表達“我”對老師的敬佩、感激之情，深化主旨。

佳作出爐

我的偶像

“快點！快點！還有5分鐘就上課了！”

我剛到樓梯口，就聽到他那震天動地的吼聲，不由得加快了腳步，百米沖刺般向教室跑去。

他，身形瘦削，胡子拉碴，笑的時候皺紋奇多，走路總是窩著腰，講課像是在吵架。我極不喜歡他，私下里給他取了個綽號叫“小老頭”。同桌敲了敲我的手臂：“哎，你的‘小老頭可是很多同學心中的偶像呢！”我瞪大了眼睛，感覺自己聽到了一個笑話。

用“小老頭”的綽號突出人物其貌不揚的外在特點，用“極不喜歡”表達了“我”對“他”的初印象，欲揚先抑。

數學課上，他總是喜歡吼上那么幾嗓子，響亮到整個走廊都聽得見。“大家都看好黑板，看好了啊！”他大聲喊著，手指“咚咚咚”地敲著黑板。“根據公式……請問y是幾？”說完，他快步走下講臺，掃視著我們。這時，我們就會默契地低下頭，不敢和他的眼神對視。若是被他點到后答不出來，他就會瞪著你，毫不留情地說：“下課后到辦公室領5道附加題！”唉，上他的課，一秒鐘都不能開小差。

可是，在他轟炸機一樣的聲音里，我的數學成績卻突飛猛進，所有的疑惑都煙消云散。當我拿著滿分試卷得意揚揚的時候，忽然覺得這個“小老頭”好像也沒那么討厭。

數學競賽前一天，我和參賽的同學留在教室里討論一道難題。據說，這道題去年無人能解，我們也被難住了。“去問‘小老頭？”不知是誰提議說，“我們石頭剪刀布，輸的做代表去問。”后來，我被大家推著來到了他的辦公室。“老……老……老師，我是……是來問……問題的。”我緊張得有點語無倫次，而其他人早就哄笑著跑開了。他從作業堆里抬起頭，亂糟糟的頭發赫然在目，犀利的眼神直射過來：“進來說！”我立即把題目遞過去。他只看了一眼，就在紙上快速畫起了圖。“根據這個已知條件，你可以先在這個地方添加一條輔助線，然后……”3分鐘后，問題解決了。我第一次不帶任何偏見地看著他，心里暗暗地佩服：果然厲害！

他不是我們的班主任，卻是除了班主任之外，最常出現在班上的老師：課前、課間、午自習，只要一有空閑，他就會晃過來盯著我們。

有時，我在走廊上遇見他，他就會關切地說上一兩句：“快考試了，多看看錯題。”“細心穩重，好好加油！”他一邊說，一邊推推眼鏡，完全沒有了課堂上的“兇神惡煞”，竟然還帶著淡淡的笑容，多像一位要好的朋友。我好驚愕！

通過三件事，塑造了一位嚴肅、敬業的老師形象。“我”的情感隨著與“他”交往的深入而逐步轉變。這樣的推進具有說服力。

我很疑惑他擁有什么樣的神力，能如此輕易地就讓我班的數學成績在年級中名列前茅。這個其貌不揚、不修邊幅的“小老頭”，用他獨特的方式，領著我們向前沖。

漸漸地，當我在自習課上看他訓斥那些計算錯誤的“粗心鬼”時，內心少了畏懼，多了感激。多少個日子的陪伴，才讓我發現他堅硬的外表下，那顆柔軟的心是怎樣默默無私地辛勞著、奉獻著。

謝謝您，我的“小老頭”，我的偶像！在我的青春路上，慶幸有您這樣一位特別的老師，引領著我一路奔跑，不懼風雨。

文章結尾贊美人物無私奉獻的品質特點，表達“我”的敬佩、感激之情，巧妙點題，深化主旨。

綜合點評

修改后的文章，內容充實，敘事詳盡，通過三件事突出人物嚴肅、敬業、無私奉獻的特點，層層深入。敘事時，小作者細膩地描繪人物的外貌、語言、動作、神態，因而人物形象生動可感，如在目前。文章運用欲揚先抑的手法，在敘事中通過描寫“我”的心理狀況，逐步展現情感變化，頗具吸引力。結尾卒章顯志，明確“偶像”的深刻內涵，表達“我”的敬佩、感激之情，深化主旨。

小試牛刀

請以“我重新認識了他/她”為題，寫一篇不少于600字的作文。注意抓住人物的特點，在具體的事件中展開細膩描寫，塑造人物形象。