如何在閱讀教學中引導學生提升寫作水平

甘肅省隴南市禮縣固城鎮劉李小學 田志周

讀與寫本是一個連續的過程，但在今天的小學語文教學中，兩者卻處在一種相互分隔的狀態，學生很難將閱讀中學習的知識與情感保留下來，寫作時也總是不知道從何寫起。這與語文教學長期以來存在的錯誤教學理念有著不可分割的關系。

一、小學語文閱讀與寫作教學中存在的問題

語文閱讀教學在語文教學中起著承前啟后的關鍵作用，但當下不少教師在開展小學語文閱讀教學時所使用的教學方法過于單一，教學理念過于局限，囿于一言一義的講解中，學生聽來無趣，學起來也缺少動力。寫作是一個記敘自己內心深處真實看法與情感的過程，當下的小學語文寫作教學以固定模板展開，學生缺少“講真話”的動力，也缺少“說情感”的方法。讀寫結合的教學模式，可以有效解決閱讀與寫作教學中存在的種種問題。

二、在小學語文閱讀教學中提升學生寫作水平的策略

1.將閱讀中的情感與感悟轉化為寫作勢能，提升學生寫作興趣

深入閱讀的過程是一個情感生成的過程，學生在閱讀的過程中一定會有自己獨屬的收獲與體驗，這份體驗可以很好地促進學生寫作練習的開展。在以往的寫作教學中，學生缺少寫作動力，很大程度上與缺少情感的鋪墊有關系，學生頭腦空白地針對某一主題開展寫作，很容易出現無話可說的情況，對于生活經驗較為欠缺的小學階段的學生來說更是如此。在語文閱讀教學開展之后就勢進行寫作練習，可以幫助學生實現從讀到寫的自然過渡，激活學生開展寫作練習的欲望。

《圓明園的毀滅》一文記敘了圓明園當年的輝煌景觀與它被毀滅的過程，展現了作者對于中華民族璀璨文明的熱愛以及對于侵略者卑鄙行徑的憤慨，這一課的學習對于激發學生的家國情懷，激起學生的憂患意識具有重要的意義。在深入講解本課時的內容之后，筆者會讓全班同學一同朗讀第五自然段，在大聲的朗讀中，學生的情感得到升華，深入認識了英法聯軍侵入中國，踐踏人類文明的卑鄙行徑。在學生朗讀完后，筆者會使用多媒體向大家展示《昔日夏宮——圓明園》一文，作為輔助閱讀，讓學生以“如果你就站在覆滅的圓明園廢墟旁，你有什么想要表達的？”為主題，開展課上寫作練習，將積蓄的情感轉化為寫作的動能，在寫作的過程中，學生理解了近代中國“救亡圖存”的主題，認識到了只有“奮發圖強”，才能擺脫被人奴役的命運。

2.將閱讀中所學習的寫作技巧應用于寫作中，提升學生的寫作水平

閱讀的過程可以是一個賞析他人寫作的過程，這一過程中，學生會學習到很多寫作的方法與技巧。在學生理解之后，開展課上寫作練習，可以在深化學生對于課文理解的同時，提升學生的寫作能力與水平。長期的“以讀促寫”訓練會幫助學生形成一雙在閱讀中發現美的眼睛，輔助學生日后自主開展課外閱讀。

《秋天的雨》是一篇語言優美、抒情意濃的散文，名為寫秋雨，實則記敘了整個秋天。文章中，秋雨是一條線索，將整個秋天的景象串聯起來，并且還將秋雨人格化，把它視作我們生活中的種種常見事物。在帶領學生詳細品讀了本文的寫作技巧之后，筆者會在課上布置以“春天的風”為主題的寫作練習，將學生分成學習小組，讓孩子們在一起探討春天到來時，我們的世界會發生怎樣的變化，如何模仿課本上的寫作樣式，以春風為載體，串聯春天的景象，又可以將春風比喻成什么。學生們彼此分享看法，交流想法，對于“春天的風”有了更具藝術的認知。在課后，學生結合課文與小組討論，自主完成寫作，筆者會在下一節課的時候，邀請學生走上講臺，向大家朗讀自己心目中的“春天的風”。

學生語文能力的發展是一個綜合的過程，同樣，語文教學也不應當被撕裂為不相關聯的部分。寫作與閱讀教學的有機整合，可以使學生對于語文的學習形成總體性的認知，語文教學過程也可以開展得更加自然。在進行教學時，教師應當尋求閱讀與寫作之間的契合點，在充分尊重學生主體地位的基礎上，努力搭建“以讀促寫”的小學語文學習模式，力求發展學生的語文綜合素養。