STEAM教育理念下的學前教育實施

劉建霞

（甘肅省武威市實驗幼兒園，甘肅武威 733000）

引 言

STEAM 源于美國的一項教育計劃，其目的是打破教育實施過程中的學科界線，借助綜合、多元的培養形式幫助幼兒實現綜合能力的提升。基于此，教師在組織學前教育的活動時，需要積極利用STEAM 教育理念指導活動，并借助其豐富的教育內容來幫助幼兒在愉快的活動氛圍中取得個人能力與素養的提升和完善。因此，教師在學前教育的組織和實施過程中，需要針對幼兒的認知和實踐能力有針對性地安排教育活動，并借助STEAM教育理念的融入有效提升和完善教育效果，幫助幼兒在完備、科學的教育理念引導下投入趣味、多元的活動體驗和實踐過程中，進而逐步幫助幼兒實現認知能力、實踐能力、個人品質和綜合素養的建立和健全。

一、科學知識的有效認知

任何幼兒教育的組織和實施都需要建立在現代科學的基礎上，教師也需要通過科學知識的有效傳遞來幫助幼兒實現科學認知、建立科學素養[1]。基于此，幼兒教師在實施科學教育時，需要通過多媒體資源展示、趣味科學教育講解、科學活動組織等形式，幫助幼兒積極投入科學活動，并借助科學活動的參與和體驗逐步增強幼兒的科學意識，以提升幼兒的科學素養。

例如，筆者以“花展”主題活動作為教育內容對幼兒進行科學教育，為了更好地幫助幼兒認知植物生長所需資源等科學知識，筆者嘗試采用科學探究的活動組織形式邀請幼兒自己種植蒜苗，并在每一天的種植管理時間對自己種植的植物進行觀察和照顧，以獲得更好的科學探究成果。同時，在教育實踐中筆者觀察發現，幼兒能夠借助科學知識的傳遞初步了解植物生長的知識，并能借助多媒體資源的觀察和植物種植的經歷有效實現對科學知識的理解，進而憑借認知、觀察、操作等一系列科學探究活動實現對科學知識的全面掌握。最終，幼兒在筆者的科學認知教育引導下有效認識了植物生長的相關科學知識，并在多樣化的認知活動中切實在腦海中建立了相關科學知識體系，完善了科學探究的意識和素養。

二、實踐技術的充分建立

學前教育中一個重要組成部分是實踐活動的實施。首先，實踐活動的組織和開展能夠幫助幼兒實現小肌肉群的鍛煉，并促使幼兒在實踐操作中實現認知能力的提升；其次，實踐活動的組織還能有針對性地強化幼兒某方面的技術操作能力，并幫助幼兒在實踐練習中實現技術的嫻熟掌握和技術素養的逐步完善。因此，教師可以通過實踐技術活動的組織對幼兒實施教育。

例如，臨近中秋節，筆者組織班級中的幼兒嘗試進行月餅制作，并借助教育講解和實踐演示的形式幫助幼兒詳細了解月餅制作的技術步驟，使幼兒在觀察、思考、實踐中踐行已掌握的操作技術步驟。同時，筆者觀察發現，班級中大部分幼兒都能夠借助觀察和實踐操作有模有樣地投入月餅的制作中，并選取自己喜歡的餡料包裹在面皮當中，用模具將月餅壓制出來。更為重要的是，少部分幼兒在第一次制作失敗后不灰心，嚴格按照技術步驟返工，最終完成了月餅的基礎操作。

三、工程創新的有效培養

教師在對幼兒進行教育時，還需要通過工程創新活動的組織和實施幫助幼兒實現工程意識的樹立，使幼兒在工程活動的參與和體驗中逐步實現創新意識和創新能力的提升。因此，教師可以通過樂高積木工程的搭建來培養幼兒的工程意識，并使幼兒在工程概念建立的基礎上實現創新。

例如，筆者在幼兒的區域活動中組織其進行樂高搭建，并在每一次的區域活動中采用不同的搭建主題實施引導，進而幫助幼兒在積木搭建的過程中建立工程意識。同時，經過幾次樂高搭建區域活動后，筆者發現幼兒能夠在筆者的引導下認真聆聽，并有效了解了主題搭建內容中的工程搭建模式。幼兒結合筆者的講述進行積木搭建，還有的幼兒能夠在筆者講述的基礎上進行適當的創新，加入自己喜歡的場景。接著，筆者發現幼兒形成了較好的工程搭建意識和實踐能力之后，在區域活動中借助主題，要求幼兒結合自己的想象和創造力自主進行積木搭建，最終有效提升了幼兒的創造能力和工程意識。

四、藝術素養的不斷完善

藝術不僅能夠帶給人以美感，還能使人獲得精神的洗禮。因此，教師需要通過藝術活動的組織和實施培養幼兒的藝術展示和鑒賞能力，并借此有效完善幼兒的藝術能力和藝術素養，進而使幼兒善于感知藝術、展示藝術、品味藝術。

例如，筆者在“菜市場”主題活動中通過《我和奶奶去買菜》歌曲的教授幫助幼兒建立音樂活動的參與意識，并通過合唱活動來訓練幼兒的藝術展示能力和藝術修養。筆者通過相關主題繪畫作品的展示和講授幫助幼兒實現美術藝術審美能力的提升和藝術展示能力的完善，還通過表演藝術活動要求幼兒參與表演，并借此激發幼兒藝術表演和臨場應變的能力。最終，幼兒在筆者實施的多樣化藝術欣賞和藝術參與活動中實現了藝術審美、藝術鑒賞、藝術展示和藝術參與能力的提升和完善，并在多樣化的藝術活動體驗中實現了個人藝術素養的不斷完善。

五、數學認知的逐步強化

生活離不開數學，生活處處有數學。因此，幼兒教師需要借助數學認知教育來培養幼兒的數學認知和探究興趣，并引導幼兒在趣味化的數學游戲活動中逐步實現數字意識的建立和健全。

例如，筆者通過“抓鴨子”戶外小游戲的組織和實施，要求幼兒扮演小鴨子，而筆者則充當捕捉鴨子的人，幼兒需要在一定范圍內躲避筆者的捕捉。同時，筆者在游戲實施過程中借助朗朗上口的童謠“抓呀抓呀抓鴨子，一二三四五六七；哎呀哎呀捉不到，七六五四三二一”來培養幼兒的數學認知和數學意識，并借此有效幫助幼兒實現數字意識的提升。經過幾輪游戲的組織和實施，幼兒已經能夠跟隨筆者的歌謠進行附和，并順利地實現了數學認知能力的建立。

結 語

綜上所述，在STEAM 教育理念中，教師需要借助“S”的科學教育內容組織活動，并借此幫助幼兒實現科學認知能力的建立和提升，幫助幼兒樹立科學探究意識、完善科學認知素養；借助“T”的實踐技術培養活動來激發幼兒的實踐操作積極性，并使幼兒在區域活動的實踐參與中實現動手能力和實踐操作能力的完善；借助“E”的工程創新活動促使幼兒在系統化的工程認知中建立創新思維，實現創新參與，進而形成良好的創新、創作意識；借助“A”的藝術活動引導幼兒進行藝術感受活動，并借助多樣化的藝術形式促使幼兒實現藝術參與和藝術審美能力的逐步健全；最后，借助“M”的數學趣味活動實施教育引導，并幫助幼兒在參與趣味數學認知活動的過程中實現數字認知、建立數學探究的基本意識。相信在幼兒教師的有效引導和STEAM 教育理念的不斷深化過程中，幼兒教師定可以有效提升幼兒的活動參與積極性，并將幼兒培養成知識范圍廣闊、實踐能力完善、操作能力健全、個人品質高尚和綜合素養優秀的學齡前兒童。