立足兒童視野，開啟幼兒消費之旅
——幼兒園消費教育活動初探

江蘇省無錫市梁溪區崇安中心幼兒園 楊燕華

在幼兒園開展消費教育活動， 傳遞健康生活、科學消費的現代消費意識，能夠幫助孩子學會生存，學會生活，是培養幼兒良好行為習慣、實施幼兒園素質教育的有效途徑。我園以“基于兒童生活視野的幼兒園消費教育活動研究”為課題，嘗試將消費教育引進幼兒園，融入課程，依據孩子身心發展的規律和學習的特點，從孩子的生活經歷出發，將幼兒教育內容與現實生活緊密聯系起來，潛移默化地傳播“安全為先、理性為本、文明為責”的科學消費觀，指導孩子學會科學合理消費，培養良好的消費行為，增強責任心和節約意識，引導幼兒初步形成正確的消費觀與價值觀，為開啟幸福人生奠定基礎。

一、點面結合，抓住“消費者權益日”的契機，定制消費教育主題月活動

3 月15 日是國際消費者權益日，以此為契機，我們把每年三月作為幼兒園“消費教育主題月”，確定年度活動主題，構建活動框架，結合幼兒的生活經驗和年齡特點，適時適宜地開展豐富多彩的活動。

（一）從兒童視角出發，詮釋消費教育主題內涵。每年的3.15 都會有一個相關的主題，我們從兒童的認知、思維、情感出發，重新來定義主題的思想內涵，設計切入點，開展具有園本特色的幼兒園消費教育主題月活動。 例如：2018 年消費者權益日的主題是“品質消費、美好生活”，我們以幼兒的視角對此進行重新詮釋：消費和我們的生活有著密切的關系，學會合理消費能夠讓我們的生活更加美好。2019 年主題是“信用讓消費更放心”，我們倡導大家做文明的消費者，購物要遵守公共秩序。2020 年，圍繞“凝聚你我力量”的主題思想，引導幼兒了解在每一次消費背后，還有很多人的辛勤工作，特別是抗疫的特殊時期，為了大家生活的穩定和便捷，超市工作人員、社區工作人員等所作出的努力。

（二）從生活經驗入手，彰顯消費活動班本特色。在消費教育總體目標引領之下，我們倡導追隨幼兒興趣的軌跡，體現班本化的活動特色，教師根據自己班級幼兒的興趣和認知特點，從不同的角度切入消費教育主題，生成豐富多彩的活動。以大班級部為例：大一班把消費教育和幼小銜接聯系起來，讓幼兒認識各種各樣學習用品，知道學習用品在小學生活中的重要性，進超市嘗試為自己選購合適的學習用品；大二班以食品包裝袋為切入點，和幼兒一起找找食品袋上的秘密；學會辨別綠色食品、有機食品，認識條形碼，保質期等，學習辨別是食品的品質；大三班從幼兒實際生活中發現消費教育的元素，以當下熱門的“旅游”作為話題，為幼兒創設游戲場，模擬旅游場景，讓幼兒運用生活經驗來處理、解決旅游過程中的問題，構建班級微課程；大四班則把網購引入消費教育，讓幼兒體驗不同的消費方式，也讓幼兒園的消費教育和社會生活接軌，在老師和家長的指導下，孩子們嘗試上網選購商品，貨比三家，體驗網購的快捷和方便，了解快遞的流程等。其他年級各班也依據本班幼兒的特色，選擇對孩子發展有意義的教育點，為消費教育課程內容增加了個性化的特色內容。

二、交互交融，把消費教育融入幼兒活動，構建消費教育園本課程體系

我們把消費教育融入幼兒園一日活動，和幼兒園課程相互交融，有時是平行展開，有時是交叉進行，在探索中逐步推進，不斷積累有益經驗，構建具有園本特色的消費教育課程。

（一）明晰思路，以主題模式呈現課程活動。主題式研究的設想是把幼兒消費教育的總目標進行分解，然后按照不同的目標選擇主題、收集相關文獻資料、圍繞目標預設計基本活動、開展實踐活動，并在實施過程中根據幼兒的興趣點生成、拓展活動，不斷豐富主題內容。以“綠色出行”主題活動為例。這個活動是在九月份開展的，旨在讓幼兒了解出行方式與環境保護的關系，倡導“綠色出行”。主題來源于9 月22 日的世界調查無車日，課題組的老師在活動準備階段通過資料搜集先豐富自身的相關經驗，形成正確的概念，統一認識。我們預設了出行方式大調查、“無車日”宣傳活動、快樂徒步、乘地鐵等一系列活動。在活動過程中，充分運用身邊的資源，小朋友們制作了宣傳卡，送給幼兒園里開車的老師。制作宣傳海報，向全園家長提出倡議：無車日，讓車子休息一天，引導幼兒和家長商量，根據自己家到幼兒園的路程，嘗試在無車日這一天換一種出行方式，并和大家交流自己的新體驗。我們還帶領幼兒園在周邊小區開展“快樂徒步”活動，讓幼兒體驗“走路也是一件快樂的事情”。在活動中，幼兒也在不斷生成新的興趣點，例如：圍繞“共享單車”展開的討論，“乘地鐵”活動后拓展、延伸出的內容等等。

（二）分解目標，以散點形式貫穿生活之中。園本消費教育的每個主題都有總的設計方案，根據主題目標預設基本活動，提供相關參考資料，教師可根據班級幼兒的能力、認知水平、興趣需要等，選擇活動內容，可以根據班本特點，對活動目標、活動過程、實施方法等進行調整，使其符合幼兒的年齡特點，更倡導班級自主生成具有班本特色的消費教育活動。主題活動除了有特定的情景外，沒有規定的完成時段，穿插在日常課程中進行，追隨幼兒的興趣，使課題研究的網絡呈樹狀結構不斷生長。如：“逛東逛西”主題活動的目標是讓幼兒了解身邊各種各樣的店，知道它們給人們的生活帶來了便利。小班教師利用幼兒園公共區域的環境資源，讓幼兒在游戲場景中品味消費初體驗，中班幼兒在老師帶領下，看看幼兒園周圍有什么店？大班幼兒則在爸爸媽媽幫助下，調查一下自己居住的小區周圍有哪些商店？還要新增什么店。在這個過程中，由“雙十一”引發了幼兒對網上購物的興趣，于是生成了“萌娃購物記”系列活動，讓幼兒過了把網購癮，同時也初步了解了實體店購物和網上購物的不同流程。

三、 創設情境，在游戲與實踐中積累經驗，豐富幼兒消費活動感性體驗

生活即教育，幼兒的消費教育立足于生活，來源于生活，最終也將回歸生活。在游戲活動中嘗試體驗，在現實生活中解決問題，引導幼兒逐步積累消費經驗。

（一）依托游戲平臺，開展消費教育趣味游戲。游戲是幼兒的基本活動，游戲是幼兒主要的學習方式，游戲也是幼兒認識社會、了解社會的有效途徑。把消費教育融入幼兒游戲為幼兒創設在游戲中體驗消費的機會。如：圍繞“如何開一個店”，和幼兒開展討論，幼兒共同回顧自己生活中所接觸的各種各樣的店，尋找共同的興趣點，通過一番商量、策劃，在公共游戲區域里，出現了寵物出租店、美甲店、汽車4S 店、帳篷旅館、小劇場等各具特色的游戲區域，孩子們參與了游戲區創設的全過程，布置店鋪、收集材料、制定規則、創設情境……這個過程也是幼兒遷移和積累經驗的過程。通過游戲，幼兒體會到了各種各樣的店不同的功能及在人們日常生活中的作用，他們也在游戲中不斷運用、交流生活中的消費經驗。如：住旅店需要身份證、出租寵物要交押金、付款可以掃二維碼等等，這些經驗會潛移默化地融入幼兒的思維，成為日常生活的一部分。小班教師在觀察、交流中關注孩子們的興趣點，順應并滿足他們的游戲需求，為幼兒創設靈動有趣的消費場景，把消費教育理念蘊含在游戲活動之中。為幼兒創設了小超市、小醫院、糖果店、玩具工廠、甜品店、花店等極具生活化、游戲化的消費場所。并嘗試以大帶小的形式進入游戲之中，讓他們在與哥哥姐姐共同游戲中感知多種多樣消費信息。

（二）提供實踐機會，親歷消費活動真實體驗。陶行知老先生說過“是生活就是教育”，也就是說教育源于生活，決定于生活，是從生活教育的基礎而言的，幼兒的消費教育也將是立足于生活，來自于現實生活，最終也應回歸生活。我們以豐富的活動為幼兒提供親歷消費教育真實體驗的機會，在“小鬼當家”活動中，讓幼兒了解錢從哪里來，知道通過勞動才能獲得錢，家里的錢是爸爸媽媽辛辛苦苦工作賺來的。同時，請幼兒了解自己家里每月的開支情況，知道要用錢的地方很多，如要繳水費、電費、上網費、煤氣費、電話費，還要買吃的、用的東西……引導幼兒關注家庭的消費情況，懂得要節約用錢。在“3.15”消費者權益日到來之際，我們帶領孩子們走進“大潤發”超市，開啟了超市發現之旅——“我的文具我做主”。圍繞20 元，孩子和老師、家長共同設計了購物單，記錄下想買哪些文具用品，商討哪些是必須購買的，哪些是可以選購的，同時也試著自己解決一些小問題：購物單上的商品缺貨怎么辦？價格貴，錢不夠怎么辦？通過一番緊張的查價格、算金額，孩子不僅圓滿完成了任務，還獲得了能力的發展。

消費是一種行為，也是一種思想、一種理念，更是一種文化。幼兒園消費教育活動不僅僅是消費教育在年齡段上的簡單延伸，而是全民消費教育體系中最基礎、最重要、最具長遠影響的組成部分。以幼兒園教育為主、家庭教育為輔，通過適當的形式幫助幼兒獲得與其認知能力相匹配的消費知識、消費技能，形成初步的消費觀念，是培養幼兒良好行為習慣、實施幼兒園素質教育的有效途徑。